信仰：特級教師的幸福之光

【摘 要】特級教師對于廣大教師來說是一種榮耀，是一個標桿，是一個夢想，如何立足于自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行理性而科學的教育判斷，立足自身的教育信仰，努力實現(xiàn)自己的發(fā)展愿景，應從關注教育生活的每一個環(huán)節(jié)開始，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的幸福指數(shù)，實現(xiàn)自己的教育夢想。

【關鍵詞】特級教師;信仰;幸福;夢想

【中圖分類號】G451.6 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）35-0031-03

【作者簡介】莫祥慧，江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學（江蘇揚州，225200）教師、揚州市特級教師、高級教師。

人不怕走在黑暗里，就怕自己心中沒有陽光。朱自清先生說：教育者須對教育有信仰心，如宗教之于教徒。他以學識和人格給我們作了榜樣，引我們領悟：能普照每一個教育者身心的陽光，是心中的教育信仰。

筆者是一名青年教師，也是揚州市特級教師（揚州市人民政府頒發(fā)），嚴格意義上來說，是一名行走在特級教師夢想之路上的青年人，對特級教師稱號有一種莫名的敬畏之心和一種羨慕與敬仰之情。在筆者的成長道路上，周邊的特級教師作為優(yōu)秀教師的代表，他們懷著對學生深沉的愛，讓教育行為扎根在人性發(fā)展的基石上;他們用個體獨特的堅強和溫暖，面對任何艱難困苦，始終義無反顧地行走在追求教育卓越的路上。這樣的執(zhí)著孵化著筆者的信仰，催生著筆者的教育理想，筆者期待能沿著他們的足跡，尋找到教育的幸福彼岸花！

一、責任是特級教師信仰行走的標簽

筆者常思忖特級教師能成長發(fā)展為傳播知識、啟迪智慧、完善人格為一體的優(yōu)秀群體，究竟是什么讓他們走在了教育的最前沿，成為師德的表率、育人的模范、教學的專家？

1.對學生的責任。每個特級教師的特點和特長有所不同，有的擅長班級管理，有的教學技藝超群，有的積極參與教育科研，著書立說;有的全面發(fā)展，教育、教學與科研都出成果，成為當?shù)亟逃绲念I軍人物。不論他是哪一種類型的特級，也不管他們每個人成長的足跡、對人生的感悟、對教育理解的角度有所不同，但有一點卻是相同的，那就是對學生的愛。筆者常常感動于李吉林老師充滿激情的話：“我愛兒童，一輩子愛！”“我在愛孩子中，漸漸長大了，懂得了一個老師的責任。我把這種愛，升華為自己的理念，又把它細化為自己的行為。”的確是這樣，沒有愛就沒有教育！從愛出發(fā)，呵護兒童的身和心，關注他們的學習、思想、身體、情感及生活的方方面面，才能成為走進兒童心靈的好教師！

在教育活動中，教師常常會跨越學科的界限，成為孩子們閱讀工程的建構者（推薦文學、科學、歷史、數(shù)學等各類讀物，豐富孩子的閱歷），成為孩子們情感傾訴的溝通者（課內(nèi)外停留于孩子群中，認真傾聽，做他的朋友），成為孩子們解決困難的好助手（幫他解決學習生活甚至家庭生活的困難）……筆者堅信兒童一旦與老師建立“親情”，就能愉快高效地開展小學生活。兒童幸福了，老師也才會獲得幸福！只關注分數(shù)的老師，是教書匠;只關注學科的老師，沒有寬廣的教育視野！只有對學生生命成長、身心發(fā)展、素質修養(yǎng)懷著深切關懷的教師，才會有“不用揚鞭自奮蹄”的教育追求，也才會最終成長為特級教師。

2.對學科教學的責任。每個特級教師均“對所教學科具有系統(tǒng)的、堅實的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗”，“在教育教學改革中勇于創(chuàng)新或在教學法研究、教材建設中成績卓著。”以小學語文特級教師為例，“情境教學”“主題教學”“板塊教學”“詩意語文”等等，都是經(jīng)歷過日雕月琢，以學生言語實踐為本，教孩子歸真、求善、向美的語文教學流派，是特級教師用畢生智慧為我們詮釋的高專業(yè)水準！

走在這條向往之路上，筆者努力讓自己也具備這份鮮明的專業(yè)化“特”征：聚焦教材，對語文學科進行分文體研究，對同一文體進行分級段研究;聚焦教法學法，對課堂教學對話模式進行嘗試、創(chuàng)設……十多年里，筆者一直堅定地執(zhí)著于語文教學研究，在市級、區(qū)級的各種平臺上學習、磨煉！從不把教書的自己看作“參考書”的傳聲筒，從不把課堂當作一成不變的幾段論。筆者追求對教材的個性解讀，追求對教學發(fā)展的不斷跟蹤！常常告誡自己：“傳道”不是“統(tǒng)一答案”，“文化育人”應該“百花齊放”。筆者期待：有一天，自己的語文課也像一首歌、一首詩，那是師生相互融合、共同寫就的，它精準、無痕、高效地啟迪孩童心靈。

3.教育推動的責任。如果特級教師僅僅把自己磨煉成了一個會教課的老師，那還不能算是一個真正的特級教師。特級教師應當是甘心為本校、地方乃至全國教師專業(yè)化發(fā)展作貢獻的專業(yè)人才。被周恩來稱為“國寶”的全國首批特級教師霍懋征老師，用她的實際行動詮釋了這一點。她從教60多年，80歲高齡以后仍壯心不已，積極響應國家號召，支持西部教育，送教上門，親自編著了全國第一套贛教版農(nóng)村小學語文教材，把多年積累的教育教學的寶貴經(jīng)驗毫無保留地奉獻給祖國人民。

特級教師的精神沖擊、建構著筆者的教師精神圖騰。讓筆者作為一名意氣風發(fā)的骨干教師靜下心來，低下頭去，目光從自身完善投射到團隊合作。筆者擔任了校級“名師工作室”、區(qū)級“名師工作室”的指導教師，在與校內(nèi)外老師們的共同研究中一起進步;擔任了“集團校長辦公室主任”，參與到集團發(fā)展的頂層設計中，在管理層面與校長、老師們一起仰望教育的星空……扎根學科，執(zhí)著教育，這份對文化傳承的責任，對育人大任的擔當，使筆者皈依的教育信仰開始清晰。

二、堅持是特級教師信仰行走的方式

“與其坐而論道，不如面壁參禪”。要想真正從心底產(chǎn)生信仰，沒有執(zhí)著的修煉，僧侶悟不了禪。顧明遠先生說：“21世紀是一個學習化時代，教師的知識與觀念的自我更新顯得比以往任何時代都更加迫切。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者。”特級教師之所以從普通教師中脫穎而出，正是因為他們有“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也”的職業(yè)堅守。為此，筆者也一直以“水滴石穿、木鋸繩斷”自勉。

1.堅持學習和反思。筆者以為這是卓越教師區(qū)別于普通教師的重要標準。人與人之間本質的競爭力是——學習力，要想成為特級教師，需有絕對自覺自主學習的能力。知識總量和知識流量要寬廣，深厚的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、教育素養(yǎng)積淀應令學生欽佩，令同行嘆服;知識增量也需迅速緊跟時代，汲取各種教育教學理論的精華，及時完成知識結構的新陳代謝;知識革新要富有個性，理論需與實踐結合，在實踐中不斷反思，檢驗理論，不盲目遵從某個流派，有所選擇，更要有所創(chuàng)新。筆者深感學習和反思可以促使自己不作墻頭蘆葦，隨風搖晃，不追求時髦，務求實效，不固執(zhí)己見。學與思，是教學相長的源頭活水，是因循守舊中的永恒革命。

2.勇于磨課到磨心。課堂，是實施教學的關鍵載體，只有聚焦課堂，才能抓住根本。回顧筆者的教師路，也是從課堂教學的競賽中起步、發(fā)展的。是課讓筆者有了“為得一環(huán)節(jié)，捻斷三根須”的推敲歷程，是課讓筆者有了“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的焦慮、矛盾、孤獨，但也是這種磨煉，催生了自己在課堂中的精致追求，實現(xiàn)了教學的突圍突破，獲取了在省市乃至全國獲獎的珍貴經(jīng)歷，也由此獲得了職業(yè)自信和職業(yè)幸福！所以，磨課的最大價值，不在課本身，而在備課中磨心的全過程。

3.堅持風格與個性。一個有思想、有理論、有創(chuàng)造精神的特級教師，與別的老師絕對是有區(qū)分度的。比如于永正老師語言的幽默風趣，孫雙金老師朗誦的澎湃激情，王崧舟老師的詩意吟哦，都各具風格。這種獨特的從教風格，是他們的教育理想在課堂教學上的一種反映。

成為揚州市特級教師后，筆者也渴望形成自己的教學風格。筆者急切地加入了本市教研員陳萍老師的研究團隊，在那里與省市級特級教師一起搞研究，從他們的學習品質、磨煉經(jīng)歷、個性堅守中汲取旺盛的學習動力，尋找發(fā)展路徑。又參加教科所組織的各類研修活動，與各縣區(qū)的教科研專家一起闡述個人思考，碰撞火花……專家與領導的關心和指導，讓筆者厘清著方向，堅定著信念，夯實著功力，筆者的行走道路開始寬廣起來。筆者對風格有了更清晰的理解：風格是扎實地練功，穩(wěn)實地上課，靠實地讀寫積淀出來的;風格需要秉承為兒童服務的宗旨，結合個性特點，日琢夜磨。有了感悟和理解，筆者對自己的風格逐漸有了確認——“無痕教學”將是筆者的風格！當然，風格非一蹴而就，它需要更深入地研究兒童、研究教材、研究教學，因勢順導;需要更高超的教學基本功，更行云流水的環(huán)節(jié)組織，更豐富多彩的教學策略來呈現(xiàn)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在行走中的筆者堅信，風格必將逐漸生成！

三、立言是特級教師信仰行走的追求

《左傳》中說：太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂三不朽。萬世師表孔子，宣講人倫道德，自己以身作則，此為“立德”;培養(yǎng)教育了賢人七十，弟子三千，開創(chuàng)了儒家學派，此為“立功”;發(fā)表了若干經(jīng)典語錄，此為“立言”。特級教師的“特”也師從先圣，他們擁有一個共同的宏大理想——立言：著書立說，影響教育，惠及學子，流芳千古。

1.研教不止。特級教師必須是“雙翼齊飛”“兩輪驅動”，教得出色，研得創(chuàng)新，對選定的研究方向“咬定青山不放松”。對于筆者而言，自覺雖然課上得不錯，但如果只滿足于“教而不述”，讓閃現(xiàn)的教學思想零落成碎片，最終也將曇花一現(xiàn)，無跡可尋。因此一直以來筆耕不輟，及時記錄，以留下行走的足跡！當前，更是投身于課題研究，主持參與了5個省市級以上課題研究，在研究中力求做真、做實，力圖研究出對本集團、本地區(qū)乃至更廣范圍內(nèi)一線教師有啟發(fā)作用的教育教學成果。在擔任教科室主任期間，本人被評為“揚州市優(yōu)秀教科室主任”，學校也被評為“揚州市教科研示范校”。

2.誨人不倦。特級教師常常不是“一枝獨秀”，他的身邊“春色滿園”。成為市特之后，筆者作為名師工作室的指導老師，帶領著集團內(nèi)以及區(qū)級名師工作室成員，進行主題研究，在主題研究中迅速提升年輕老師的專業(yè)素養(yǎng)。這樣的“帶徒”活動富有“長期”性、“計劃”性、“針對”性、“系列”性，并輔以規(guī)范的“考核評估”。帶徒中，筆者使用“最直接、最高效”的方式“手把手”帶徒弟，從備課、說課、上課、課堂管理、輔導學生等各個環(huán)節(jié)細心指點，無所圖、無保留讓老師們獲得真知。多名徒弟獲得過市、區(qū)級賽課一等獎，逐步成長為市級、區(qū)級骨干教師。

3.輻射不息。在信息時代，特級教師們除了通過自己發(fā)表的紙質論文影響教育教學，還積極開設個人博客，建立網(wǎng)站、網(wǎng)頁，更迅速、無邊界地傳播教育教學思想、教學案例、讀書筆記或反思日志等。

筆者利用QQ平臺，也創(chuàng)立了多個群空間，有市區(qū)級名師群、各地語文教學愛好者群、班級師生群、學習共同體群等等，在空間中與大家及時交流，探討問題，傳播經(jīng)驗。為了能給老師們提供可借鑒的教學實況，讓老師更直觀地感受教學藝術，近年來筆者常常奔赴各地開設公開課、講座。在江蘇省“教學新時空”、省“寫字教學年會”、揚州市“教育年會”、江都區(qū)“龍川之秋”等各區(qū)域活動中進行觀摩課教學，先后在南京、宿遷、徐州、常州、揚州、江都等地和中國臺灣地區(qū)進行公開教學、講座活動，多次到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)“送教下鄉(xiāng)”，被評為揚州市優(yōu)秀送教志愿者、揚州市同步課程特聘教師、揚州市先進教育工作者。

在為老師們送上自己思考結晶的同時，筆者深切感受到：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困然后自強也。是故，教學相長也！筆者很慶幸自己如今有了更好的平臺，找尋到了更多志同道合的對話者，與他們在一起，改變教育，改變自身！作為追隨特級教師步伐的一員，或許這條道路寂兮寥兮，但也福兮樂兮！筆者愿意以歌德的話與所有教師共勉：一個人無論往哪里走，無論從事什么事業(yè)，他終將回到本性指給的路上。期待與所有老師一起，在教育信仰的陽光普照下，一直走在路上！