我的繪本作文課程

【摘 要】繪本作文課程的建設(shè)從三個(gè)方面出發(fā)，一是繪本的選擇，強(qiáng)調(diào)文學(xué)性、情感性和想象力;二是課程的框架，包括繪本作文與兒童觀察力發(fā)展、兒童思維力發(fā)展及兒童創(chuàng)造力發(fā)展;第三，繪本作文教學(xué)的實(shí)施，主要有圖文交融、化靜為動(dòng)、聚焦細(xì)節(jié)等。

【關(guān)鍵詞】繪本作文課程;繪本的選擇;課程的框架;教學(xué)實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）35-0015-03

【作者簡(jiǎn)介】朱萍，南京市北京東路小學(xué)（江蘇南京，210008）教科室主任，江蘇省特級(jí)教師。

和繪本作文教學(xué)結(jié)緣，已有六七年時(shí)間。這期間，我做得興致盎然，津津有味。從一開(kāi)始在陪伴女兒繪本閱讀中找到靈感，大膽進(jìn)行嘗試，到后來(lái)自覺(jué)地開(kāi)發(fā)一堂堂頗受孩子們喜歡的繪本作文課，我的繪本作文課程在這個(gè)過(guò)程中慢慢形成。現(xiàn)在，是可以從課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和研究的角度進(jìn)行一下梳理了。

第一，繪本的選擇。在研究過(guò)程中，曾經(jīng)不止一次地有老師問(wèn)我，繪本作文課，要選擇怎樣的繪本進(jìn)行教學(xué)？

文學(xué)性。繪本作文教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言的目標(biāo)決定了我的這一選擇指標(biāo)。繪本作文教學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)正是繪本故事閱讀，這是一個(gè)美妙的文學(xué)種植過(guò)程。教師要在兒童寶貴的童年時(shí)光中播下文學(xué)的種子。繪本作文教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一是讓兒童充分、完整地閱讀繪本故事，讓他們進(jìn)入文學(xué)故事世界，踏上故事世界的旅途，并且搭建兒童表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)由閱讀聯(lián)想到的自己生活故事的平臺(tái)。兒童在繪本作文過(guò)程中，一邊閱讀著，一邊憶起著，主動(dòng)地打量著自己的生活。教師只要選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予兒童時(shí)間、空間，他們就可以表達(dá)出自己對(duì)生活的理解、感悟。在這里，無(wú)論是閱讀中文學(xué)故事的種植，還是打量生活、表達(dá)對(duì)實(shí)際生活的感受，都是在悄無(wú)聲息地豐富著兒童的精神底色，快樂(lè)地充實(shí)著他們的童年生活。于是，《走在路上》《那只深藍(lán)色的鳥(niǎo)是我爸爸》等繪本進(jìn)入了我和孩子們的視野。

情感性。繪本作文教學(xué)熏陶兒童情感的目標(biāo)決定了這個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。臺(tái)灣著名兒童閱讀推廣人郝廣才在《好繪本如何好》一書(shū)中指出：“孩子在日常生活中也會(huì)累積情緒，不安、壓力……不見(jiàn)得能找到什么原因或道理，但一定要有抒發(fā)的管道。閱讀就是一個(gè)好的管道。”繪本作文教學(xué)讓兒童在閱讀繪本故事中找到情感的入口，又在傾吐、表達(dá)中找到情感的出口，從而讓兒童在讀和寫(xiě)中經(jīng)歷一個(gè)情感撫摸、熏陶的過(guò)程。教師在繪本作文教學(xué)中，引領(lǐng)兒童進(jìn)入繪本故事的情感世界，捕捉兒童情感與文學(xué)故事情感共鳴之處，啟發(fā)、鼓勵(lì)兒童表達(dá)、交流自己真實(shí)的內(nèi)心感受與感動(dòng)。此時(shí)的表達(dá)，來(lái)自?xún)和喿x繪本故事深層次的精神共鳴。于是，《活了一百萬(wàn)次的貓》《記憶的瓶子》等繪本紛紛走進(jìn)我的繪本作文教學(xué)課堂里。

想象力。繪本作文教學(xué)理想中的關(guān)鍵因素決定了這一標(biāo)準(zhǔn)。在我十多年作文教學(xué)研究中，一直有著一個(gè)讓我仰視、讓我心向往之的教育理想花園：讓兒童的文章盡可能呈現(xiàn)出“鮮活、個(gè)性的生命狀態(tài)”和“驚喜的多樣性”。繪本作文教學(xué)研究正是通向這座花園的一條小徑。“日本圖畫(huà)書(shū)之父”松居直認(rèn)為，繪本最為吸引兒童的是它可以引導(dǎo)他們進(jìn)行有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。的確，繪本向兒童提供了豐富的意象，可以啟迪兒童想象、創(chuàng)造的靈感。繪本中的畫(huà)面向兒童傳遞信息，可以自然地引導(dǎo)兒童養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，并且形成圖像思考的能力。繪本作文教學(xué)的實(shí)踐、研究告訴我們，教師要善于通過(guò)觀察、思考，引導(dǎo)孩子發(fā)掘圖畫(huà)層層豐富的“意象”，用畫(huà)面喚起意念，使兒童存在腦海中類(lèi)似的畫(huà)面被呼喚出來(lái)，連同原有的畫(huà)面感受同時(shí)被喚起，最后將這些可貴的想象、聯(lián)想表達(dá)出來(lái)。于是，美國(guó)著名插畫(huà)家威斯納的系列作品：《1999年6月29日》《瘋狂星期二》等，我都一一嘗試。

當(dāng)然，繪本蘊(yùn)藏著的審美、哲思等，也都會(huì)左右我的選擇。不過(guò)，以上三個(gè)指標(biāo)最為重要。具體選擇時(shí)，不會(huì)面面俱到，只要有特點(diǎn)，能滿(mǎn)足不同年段孩子的心理需求就行。

第二，繪本作文課程框架。隨著研究的深入，我逐步構(gòu)建了自己的繪本作文課程框架。

繪本作文與兒童觀察力發(fā)展：利用繪本作文教學(xué)發(fā)展兒童有序、準(zhǔn)確、細(xì)致觀察事物的能力。我們知道，要想提高兒童的作文能力，培養(yǎng)、提升他們的觀察能力是很重要的。觀察有序，是空間上的遠(yuǎn)近、前后、內(nèi)外，還是時(shí)間上的先后？其實(shí)，這并沒(méi)有一成不變的方式。于是，在繪本作文課中，我會(huì)著力培養(yǎng)孩子根據(jù)自己觀察的目的，從自己的實(shí)際需要以及繪本圖畫(huà)特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的觀察順序，旨在真正培養(yǎng)孩子會(huì)選取立足點(diǎn)，觀察有條有理，文字表達(dá)層次分明。同時(shí)，繪本圖畫(huà)還非常適合用以培養(yǎng)孩子在觀察中比較、思考的能力，從而抓住事物的特點(diǎn)，做到觀察準(zhǔn)確。例如繪本《記憶的瓶子》里，孩子們可以看到各式各樣的好看的瓶子，可是卻沒(méi)有完全相同的兩個(gè)。他們觀察比較，興趣濃厚，可以輕松愉快地說(shuō)出自己喜歡的瓶子到底有多么獨(dú)特。除了通過(guò)繪本幫助孩子掌握全面準(zhǔn)確觀察的方法，我們還可以引導(dǎo)孩子去捕捉圖畫(huà)中的那些細(xì)微之處，培養(yǎng)孩子細(xì)致觀察的能力，促進(jìn)他們形象思維的發(fā)展。

繪本作文與兒童思維力發(fā)展：利用繪本作文教學(xué)發(fā)展兒童分析、概括的思維能力。小學(xué)生對(duì)事物的觀察，往往停留在感性認(rèn)識(shí)階段，不一定能寫(xiě)出好文章，因此，在我的繪本作文課程框架中，發(fā)展兒童思維力也是重要目標(biāo)。通過(guò)引導(dǎo)兒童將觀察和思考緊密結(jié)合起來(lái)，在觀察基礎(chǔ)之上，思考、探究“為什么會(huì)是這樣”，以求更準(zhǔn)確地抓住事物特點(diǎn)，概括、提煉文章要表達(dá)的思想。這其中的關(guān)鍵就是思維力。繪本可以為兒童提供豐富的感性材料，直觀而形象，教師可以針對(duì)不同年段兒童特點(diǎn)，因材施教，幫助他們提高思維概括能力，促進(jìn)概括能力的發(fā)展。例如，低年級(jí)兒童的概括主要處于直觀形象的概括水平，我們就可以利用繪本，采取比較的方式引導(dǎo)他們思考、概括或推理。中年級(jí)兒童的概括能力則處于從形象過(guò)渡到抽象的水平階段，我們可以利用繪本，引導(dǎo)兒童多多思考繪本圖畫(huà)中包含的意義，滲透抽象概括能力的練習(xí)。高年級(jí)兒童的抽象概括能力也是初步的。繪本作文教學(xué)中，教師也是要利用好繪本資源，注意引導(dǎo)他們提煉、概括。

繪本作文與兒童創(chuàng)造力發(fā)展：人的創(chuàng)造力是以個(gè)性發(fā)展為理想目標(biāo)追求的，兒童從出生就沉浸在創(chuàng)造的過(guò)程中。繪本作文教學(xué)，兒童在整本書(shū)的圖文交融閱讀中，進(jìn)入創(chuàng)造力發(fā)展的另一種可能。教師可以引導(dǎo)兒童在繪本閱讀、作文的實(shí)踐中，喚醒他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)和探索精神，著力發(fā)展兒童的聯(lián)想、推測(cè)、想象等能力，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，最終提升其習(xí)作的創(chuàng)造力。

繪本作文教學(xué)的彼岸，滿(mǎn)是繪本故事奇妙的想象和令人驚訝的創(chuàng)造。它們深受兒童喜歡，且很大程度地激發(fā)著兒童本該無(wú)窮又奇特的想象與創(chuàng)造。繪本作文教學(xué)，教師可以巧妙選取繪本材料，發(fā)展兒童感性形象的選擇性和獨(dú)特性。兒童在繪本圖畫(huà)閱讀時(shí)，接觸的是視覺(jué)形象，可以通過(guò)兒童的視覺(jué)，引起真切的形象感，進(jìn)而引起兒童的主動(dòng)理解和聯(lián)想。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)多次指出，兒童是小小的“探索者”和“上帝的密探”。當(dāng)兒童在畫(huà)面中捕捉到感興趣的、個(gè)性化的表象之后，進(jìn)入獨(dú)特體驗(yàn)，就可能產(chǎn)生富有新意蘊(yùn)的意象。這時(shí)，由于想象的參與，兒童腦海中關(guān)于繪本圖畫(huà)的獨(dú)特的新畫(huà)面便產(chǎn)生了，創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

第三，繪本作文教學(xué)實(shí)施。加拿大學(xué)者佩里·諾德曼認(rèn)為：“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含著三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫(huà)暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫(huà)相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。”顯然，諾德曼所說(shuō)的“第三個(gè)故事”，是一定要通過(guò)與讀者對(duì)話(huà)、互動(dòng)才能完成的。兒童文學(xué)閱讀研究指出。“由于繪本是最能與讀者對(duì)話(huà)、互動(dòng)的書(shū)，所以，在圖畫(huà)書(shū)的閱讀上，最能夠看出兒童讀者對(duì)文學(xué)的積極的、能動(dòng)的、創(chuàng)造性的反應(yīng)。”由此，我們可以認(rèn)為，繪本的“第三個(gè)故事”是兒童讀者通過(guò)閱讀繪本，參與到繪本之中，在與繪本的文、圖進(jìn)行對(duì)話(huà)、互動(dòng)后，在自己心中將文、圖結(jié)合，整理自己對(duì)繪本的積極的、能動(dòng)的反應(yīng)，創(chuàng)生出來(lái)的一個(gè)新的故事。這故事中融有兒童讀者對(duì)繪本文、圖的意義理解和情感體驗(yàn)。實(shí)踐研究中，我試圖從以下三個(gè)方面破解繪本作文教學(xué)的密碼——

密碼1：圖文交融：“第三個(gè)故事”在往返運(yùn)動(dòng)中生成、推進(jìn)。參與繪本閱讀，兒童讀者的注意會(huì)在圖畫(huà)與文字之間來(lái)回往返運(yùn)動(dòng)。繪本作文教學(xué)可以順應(yīng)這種閱讀方式，引導(dǎo)兒童在圖文之間來(lái)回往返的運(yùn)動(dòng)中，讀圖讀文，圖文交融，產(chǎn)生懸念，積極投入，獲得感受，在心中逐步生成、推進(jìn)“第三個(gè)故事”。同時(shí)，著力激發(fā)其傾述“故事”的欲望，捕捉傾述的時(shí)機(jī)，促使他們積極主動(dòng)地講述自己的“第三個(gè)故事”。

密碼2：化靜為動(dòng)：“第三個(gè)故事”在想象推測(cè)中鮮活、生動(dòng)。繪本創(chuàng)作者在構(gòu)思故事時(shí)，總是著力于用圖表現(xiàn)動(dòng)的東西，表現(xiàn)一瞬間的行為、動(dòng)作、神態(tài)，以暗示時(shí)間的推移，敘述故事，而原本應(yīng)承載這些信息的文字語(yǔ)言則被“少量化”了，其中一部分文字被作者融進(jìn)了圖畫(huà)里，或隱退到圖背后。根據(jù)繪本的這一特點(diǎn)，我們則可以精選繪本中的“典型圖畫(huà)”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在文圖交融、往返運(yùn)動(dòng)的閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察圖畫(huà)中人物的行為、動(dòng)作、神態(tài)，聯(lián)系配圖的文字，放飛想象，弄清他們?cè)诟墒裁矗l(fā)生了什么事，并調(diào)動(dòng)各自的生活經(jīng)驗(yàn)，注意圖中人物之間，人物與環(huán)境之間的聯(lián)系，揣摩他們?cè)谡f(shuō)什么、想什么，讓平面的、靜止的畫(huà)面，在兒童心中變得立體起來(lái)，鮮活起來(lái)。

密碼3：聚焦細(xì)節(jié)：“第三個(gè)故事”在發(fā)現(xiàn)尋找中豐滿(mǎn)、厚實(shí)。優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者通常會(huì)十分注重圖畫(huà)設(shè)計(jì)的機(jī)智和細(xì)節(jié)的巧置、隱藏。每一個(gè)細(xì)節(jié)都傳遞著重要甚至是主要信息，豐富了圖畫(huà)的敘事容量。繪本中的文字往往能引導(dǎo)讀者注意圖畫(huà)中的特定細(xì)節(jié)，提示讀者用特定的方式解讀這些細(xì)節(jié)。圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)注重的也往往是文字的特定方面，并引導(dǎo)讀者解讀文字。在繪本作文教學(xué)中，教師就應(yīng)從繪本巧設(shè)、暗藏圖畫(huà)細(xì)節(jié)和兒童敏于捕捉圖畫(huà)細(xì)節(jié)的特點(diǎn)出發(fā)，利用細(xì)節(jié)激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)的欲望和樂(lè)趣，引導(dǎo)他們?cè)谧x圖時(shí)仔細(xì)觀察、尋找這些特定的細(xì)節(jié)，積極思考，發(fā)現(xiàn)暗含在細(xì)節(jié)中的意義，從而使創(chuàng)生的“第三個(gè)故事”豐滿(mǎn)、厚實(shí)。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究園地，是我從未離開(kāi)過(guò)的樂(lè)土。“將一口井掘深”的研究方法，一直是我堅(jiān)持的。繪本，就是滿(mǎn)載著我的習(xí)作教學(xué)理想的小小擺渡船中的一只。我與孩子們一起用情感和智慧的雙槳?jiǎng)澫蛄?xí)作自由表達(dá)、童年幸福完滿(mǎn)的彼岸，最終讓此岸的孩子能有美麗的抵達(dá)。

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我與我的“公民教育課程”

楊明波

班級(jí)日記本竟在不斷“變厚”？！原來(lái)，愛(ài)讀報(bào)的學(xué)生們迷上了“裁剪報(bào)紙”。他們將關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)的報(bào)道裁剪下來(lái)，粘貼到日記本上，并以此為素材，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。看著一篇篇頗有見(jiàn)地的文章，我有一種深切的感受：學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始對(duì)社會(huì)有某種程度上的責(zé)任感了。作為老師的我，敏銳地意識(shí)到，這是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代公民意識(shí)的絕佳時(shí)機(jī)。可，我又能做些什么呢？一個(gè)想法浮現(xiàn)腦海：我能不能和學(xué)生一起建構(gòu)屬于我們自己的獨(dú)特的“公民教育課程”？

說(shuō)干就干，公民教育活動(dòng)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)了。我們走出教室，走上街頭，來(lái)到社區(qū)，調(diào)查了解、實(shí)地探訪(fǎng)……從中，我們受益良多。

首先，開(kāi)發(fā)出一套活動(dòng)模式：自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納選擇問(wèn)題、研究小組分工、深入了解問(wèn)題、初步探討問(wèn)題、現(xiàn)有政策解析、深入分析問(wèn)題、提出改進(jìn)方案、推進(jìn)實(shí)際行動(dòng)、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、追蹤落實(shí)成果。

其次，研究出獨(dú)創(chuàng)方法：微形式。將活動(dòng)模式制作成“微表格”，便于了解整體活動(dòng)過(guò)程和進(jìn)程;將調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地探訪(fǎng)數(shù)據(jù)歸納成“微材料”，便于分析研究;將改進(jìn)方案制作成“微視頻”，新穎的形式便于與政府部門(mén)溝通……

最后，成立“家長(zhǎng)學(xué)術(shù)委員會(huì)”。發(fā)放邀請(qǐng)函，誠(chéng)邀家長(zhǎng)們加入，提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。

從最初照搬舶來(lái)模式，到如今摸索出獨(dú)創(chuàng)方法，我和學(xué)生們?cè)诮?gòu)“公民教育課程”這條路上已經(jīng)邁出了屬于我們自己的堅(jiān)實(shí)步伐。

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）

從一本書(shū)走向一門(mén)微課程

彭榮輝

將童謠作為校本課程資源開(kāi)發(fā)，很多地方已經(jīng)開(kāi)展了有益嘗試，并形成了比較成熟的校本課程形態(tài)。我所親歷的“童謠課程”雖顯稚嫩，卻有自己的特殊性：其誕生，起于自己女兒的學(xué)習(xí)需要，興于師生之間一個(gè)美麗的契約——和一個(gè)孩子打賭打出一本童謠集;其發(fā)展，則是源于自我的童謠創(chuàng)作體悟，有意將自我發(fā)展成一個(gè)現(xiàn)成的語(yǔ)文資源，從而萌發(fā)課程建設(shè)的自覺(jué)自發(fā)的意識(shí);其成功，則歸于師生共同開(kāi)發(fā)屬于自己的課程的一股沖動(dòng)。

我和孩子們共同醞釀出來(lái)的“童謠課程”沒(méi)有遵循大多數(shù)課程建設(shè)所經(jīng)歷的從理論到實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)過(guò)程（從理想的課程到正式的課程、領(lǐng)悟的課程，再到運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程），而是先從師生對(duì)童謠的體悟、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，一邊運(yùn)作，一邊領(lǐng)悟，到目前為止，還不是學(xué)校層面的正式課程（至少不是作為學(xué)校特色存在的校本課程）。但是，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的課程之誕生與發(fā)展過(guò)程，也許是真正意義上的“創(chuàng)生性課程”，屬于一起在童謠的滋養(yǎng)下互動(dòng)生長(zhǎng)的筆者和孩子們。經(jīng)由這個(gè)課程，打開(kāi)了通向童心世界的一扇門(mén)，點(diǎn)亮了溫暖童年生活的一盞燈，也很可能引導(dǎo)孩子們的一生。從這個(gè)意義上說(shuō)，講述這個(gè)課程誕生與發(fā)展的一段“歷史”，或許具有一定的案例價(jià)值，也能生動(dòng)地詮釋新課程倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)、助推生命拔節(jié)的文化使命。

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）

我與我的“原版英語(yǔ)繪本課程”

林 麗

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)早已不是什么新鮮事物，結(jié)合課本的閱讀資源比比皆是，可是原汁原味的英語(yǔ)讀物因?yàn)槠浔旧淼碾y度和稍顯晦澀的詞匯讓很多教師和學(xué)生望洋興嘆。語(yǔ)文課上“繪本”早已是學(xué)生津津樂(lè)道的話(huà)題之一，英語(yǔ)，同樣作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，原版的英文繪本是否也可以進(jìn)入課堂讓學(xué)生一起來(lái)享受閱讀呢？帶著這個(gè)念頭，我查詢(xún)了網(wǎng)絡(luò)及其他渠道，具體研究學(xué)習(xí)了臺(tái)灣地區(qū)的原版英文繪本課程，并開(kāi)始了自己的實(shí)踐。

精心選取的美國(guó)原版繪本《The Very Hungry Caterpillar（好餓的毛毛蟲(chóng)）》在各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課中獲得了所有英語(yǔ)教師和專(zhuān)家的認(rèn)可。緊隨其后加拿大原版繪本《Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）》， 英國(guó)原版繪本《I am a bunny（我是一只小兔子）》兩課創(chuàng)新了英語(yǔ)繪本課的思路。有了成功的經(jīng)驗(yàn)，我以三年級(jí)為起始年級(jí)，為各個(gè)年級(jí)都選定了必讀原版英文書(shū)單，在了解孩子自主閱讀繪本的初步感受后，我為每個(gè)年級(jí)都推出了若干節(jié)原版英文繪本課，配合課本話(huà)題每?jī)蓚€(gè)單元進(jìn)行一次原版英文繪本閱讀課。在這樣的閱讀課中，孩子的英語(yǔ)閱讀輸入更加原汁原味，仿佛在課堂中進(jìn)入了原版英文繪本的世界。

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）

我與我的“數(shù)學(xué)繪本課程”

吳 賢

當(dāng)“繪本”從純粹的課外讀物逐步登上語(yǔ)文課的“大雅之堂”，并給語(yǔ)文課堂帶來(lái)全新的格局時(shí)，一個(gè)大膽的念想漸漸開(kāi)始在頭腦中孕育：“數(shù)學(xué)繪本”是否也可以成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的重要組成部分？我能不能和語(yǔ)文特級(jí)教師朱萍一樣，建構(gòu)出屬于我和孩子們自己的獨(dú)特的“數(shù)學(xué)繪本課程”？

于是，一二年級(jí)，我和孩子們一起“讀繪本”：從文字到繪畫(huà)、從情節(jié)到故事、從默讀到朗讀、從知識(shí)到思想，我們徜徉在繪本閱讀的海洋里，汲取著繪本所能給予我們的豐富營(yíng)養(yǎng)。三四年級(jí)，我和孩子們一起“學(xué)繪本”，繪本不再只是外在于課堂的讀物，而是成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，巧妙融入數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究之中。到了五六年級(jí)，我和孩子們則共同開(kāi)始“創(chuàng)繪本”的旅程：從知識(shí)樹(shù)到結(jié)構(gòu)圖，從數(shù)學(xué)典故到數(shù)學(xué)歷史，從數(shù)學(xué)人物到數(shù)學(xué)事件，我們用文字、畫(huà)面、圖表呈現(xiàn)出自己的獨(dú)到思考，并由此創(chuàng)作出屬于孩子自己的繪本……

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）