懸念的魅力

在小學數學課堂上巧妙地設置懸念，可以引發學生產生濃厚的學習興趣，激活他們強烈的求知欲望。數學課堂上的懸念，即是讓學生對于數學知識的發展與變化產生一種急切、期待的心態，這種心理傾向可以讓學生興致勃勃地投入到數學學習與探究中去，喚醒學生的驚奇感，讓他們神情專注、興致盎然地投入到數學課堂學習中來。

一、 巧妙導入，用懸念引發探究興趣

在新課伊始階段，教師應當根據小學生無意注意占主導的心理特征，精心設計導入環節，用富有新意、喜聞樂見的懸念吸引學生的注意力，展示本節課教學內容中富有魅力的內蘊，讓課堂教學從一開始就能抓住學生的心靈，誘發學生產生探究和掌握新知的心理沖動。

如在教學《認識乘法》一課時，教師設計了一個師生競賽的導入形式：

師：今天老師和小朋友來一場速算比賽，比一比誰能算得又快又準。

（出示：2+2+2+2，6+6+6+6，……）

生：（開始緊張地進行計算。）

師：（稍等片刻，開始報出答案。）你們看，這些算式中加數有什么特點？

生：（露出驚奇的神色。）加數都一樣。

師：其實老師做加法的本領與大家一樣，只不過老師掌握了一種新的運算方法，所以才能比大家快很多。小朋友想學嗎？

教師通過示范設置了懸念，激起了學生向往的情緒，展示了乘法的巨大實用價值，誘發了學生迫切學習乘法新知的心理需求。

二、 凸顯變化，用懸念激活求異思維

如在教學《用比例解決實際問題》一課時，教師沒有循規蹈矩地照本宣科，而是用生活的實際場景激活學生思維：

師：母親節快到了，小萌決定給媽媽買一雙鞋子，可是媽媽應該穿多大的鞋子呢？小萌犯難了，她只知道媽媽的身高啊。

生：（陷入思考當中。）

師：知道了媽媽的身高，這是最能夠幫助小萌的地方了！

生：我知道，一般身高與腳長的比例是6∶1。

師：真棒！這個常見比例是幫助小萌的金鑰匙！

教師用學生身邊的生活實際場景替代了教材中的范例，精心設計了一個“買鞋”的懸念，在學生調動已有知識積累的基礎上，讓學生的思維更加靈活敏捷。

三、 生動描述，用懸念促進感性積累

如在教學《角的認識》一課時，對于角的定義學生難以從生活實際中獲得足夠多的感性認知，因此教師巧妙地轉變描述方式：

師：（伸直手臂擺動）同學們，看老師的手臂這么一擺，猜一猜是一個什么數學概念？

生：角。

師：擺得幅度大一些呢？

生：仍然是一個角。

師：為什么說這是一個角？

生：肩膀可以看做端點……

教師的動態演示看似抽象，實則是調動了學生想象力。這種蘊含了半抽象半想象的懸念設計，使得學生的感性積累變得尤為生動。

四、 激發矛盾，用懸念完善知識結構

如在教學《小數與百分數的轉化》時，教師在課堂小結中啟發學生思考：

師：你學會了什么？

生：小數怎樣化成百分數，還有百分數怎樣化成小數。

師：我們還學過分數與小數的互化。

師：那么，你們想過沒有，百分數與分數之間怎樣轉化呢？分數、小數和百分數之間有什么關系呢？

課尾的懸念，既是對本節課的歸納，同時也為后繼教學埋下了伏筆，激發學生產生探究以舊引新的探究興趣。

小學生容易被新奇的事物所吸引，有著探索未知的天然動力，在小學數學課堂上精心設計的懸念，是對教學內容的一種變化與更新，讓學生心理上產生困惑和期待，激發他們的驚奇感，促使他們越發迫切地想要一探究竟，因疑生趣，以趣誘思，撥動他們數學思維之弦，從而讓數學課堂奏響一曲曲悠揚、動聽的智慧樂章！

作者單位 江蘇省如皋師范附屬小學

編輯 薛小琴