構建地理生態課堂的幾點探索

“地理生態課堂”的構建應重點突出五個方面：

一、地理課堂應以人為本，關注每一位學生發展

科學發展觀的核心是以人為本，地理課堂當然也要以學生為本。具體說來要做到以下三點：1.課堂教學要面向全體學生。在地理課堂上，沒有優等生，也沒有后進生，只有熱愛學習的人。2.課堂教學要面向每個學生的全面發展。地理課堂關注的不僅僅是學生對地理知識的掌握，更重要的是通過地理的學習提高學生的分析應用能力，激發學生情感，幫助學生形成正確的價值觀。3.課堂教學要發展學生的個性。課堂上對于那些喜歡提問，那些喜歡尋根究底，那些喜歡翻閱地圖，甚至那些喜歡隨時“插嘴”的學生，教師要給予充分的肯定和表揚。這是他們的個性，更關鍵的是這種個性的背后隱藏了他們對地理學習的熱愛。

二、地理課堂應讓學生作主，提高學生的自主能力

建構主義學習理論認為：學習是一個積極主動的建構過程。因此，學習過程應該以學生為中心，讓學生主動地參與到整個學習過程。在上課之前，教師要引導學生帶著問題進行有效的自主學習。在課堂中，要讓學生積極提出問題、發現問題和參與解決問題。教師可在設計地理導學單的時候分為幾個環節：首先，根據考點要求設置相應的思考題，讓學生帶著問題進行自主學習，預習課本；然后讓學生獨立完成思考題；接著是小組討論，交流不同的意見，完善答案；最后是學生踴躍展示，教師點評。這樣一堂課下來，學生的積極性、主動性得到了有效的發揮，學生的學習能力也會逐步提高，他們也會體會到課堂上自己當家作主的成就感和快樂。

三、地理課堂應以情境為抓手，重視學生的課堂體驗

地理是一門與生活實際結合的很緊密的學科，教師可以創造一定的情境讓學生去探究。例如教學《常見的天氣系統》這一課，筆者首先提供一幅氣象云圖，請學生結合圖中的信息，扮演天氣預報員進行天氣預報。對此學生非常積極，課堂也十分活躍，都能把“天氣”的幾個要素表述清楚。在講《自然地理環境的差異性》時，筆者選擇了海南島熱帶季雨林、浙江杭州亞熱帶常綠闊葉林、北京溫帶落葉闊葉林、內蒙古溫帶草原、新疆溫帶荒漠等景觀圖片，首先讓學生欣賞景觀圖片，根據自己的感覺判斷對應的地區，進而感受我國南北方向、東西方向自然地理環境的差異，為后面探究規律和分析原因作鋪墊。由于有了學生相對比較熟悉的情境，學生學習起來非常輕松愉快，課堂參與度高，教學效果好。

四、地理課堂應以活動為載體，開展多樣的教學活動

在地理課堂中，教師要學會用不同的活動作為載體，開展多樣的教學活動。比如學習自然災害時，教師可以讓學生觀看相關視頻，加深學生對災害成因、危害的了解；學習地質構造時，讓學生以竹片或書本為道具，自己動手模擬分析地殼的變化；學習城市空間結構、農業、工業等人文地理知識時，提前讓學生實地考察。當然，在地理課堂上，教師應更多地運用討論、合作探究等教學形式。不同的教學形式和活動開展一方面會提高學生的學習興趣，另一方面有利于學生對書本“死”知識的理解和掌握。只有這樣，地理課堂才有生命力，才會生機勃勃。

五、地理課堂應順其自然，構建和諧的師生關系

課堂中順其自然不是放任學生自流，不是不管不問，而是在合理的框架內讓學生自然地成長，自然地學習。1.要尊重學生的人格尊嚴。尊嚴是每個人與生俱來的，與年齡、學習成績等無關。2.要鼓勵學生大膽回答問題，不管對錯都要表揚。錯的要及時糾正，對的要給予肯定。3.要走到學生內心世界中去，要多關愛學生。課堂上教師要善于察言觀色，要能根據學生課堂表現發現問題，及時找相關同學了解情況，并盡自己所能幫助其解決問題。中學生是很感性的，教師的關愛往往能縮短彼此的距離，可能會讓學生由“敬而遠之”變成“良師益友”。和諧的師生關系有助于提高學生的學習熱情，提高課堂教學的效果。

在地理課堂中，教師和學生就像自然環境中的每一個要素，只有每一個要素釋放出自身最大的能量，彼此才能融為一個整體，優勢互補，形成一種良性循環，才可能打造出和諧、高效、生態的課堂。

作者單位 江蘇省海門市四甲中學

編輯 聶蕾