新課程理念下分層教學法研究

每個學生在知識、能力和興趣特長方面都不相同，所以在教學中再不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學方法，而要采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。不能僅僅滿足于每個學生一般的共同發展，而要根據人的個別差異性創造適當的條件，促使每個學生的個性得到最大發展。對此，我在教學中進行了一些有益的實踐和探索，初步形成了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨的分層教學的教學模式。

1.按課程學習基礎分層組織上課，確立不同層次的目標。

制訂分層教學目標的前提條件，是要精心鉆研教學大綱、精心研究教材、精心了解學生，針對不同層次的學生提出不同的教學目標。在制訂具體教學目標時，要注意與學生的水平層次相統一，在教學目標上應分為A層、B層和C層。A層次教學目標：適當加快教學進度，不拘泥于教學大綱要求，注意拓寬知識面，注意學科的發展。B層次教學目標：按現行教學大綱，執行國家教委的必修和分科性選修的綜合要求。C層次教學目標：按現行教學大綱，執行國家教委必修要求，采取“慢進度、多反復、重三基、常反饋”的辦法，逐步提高學生的學習能力。

2.劃分學生培養層次。

對學生進行分層，必須對每個學生有全面的了解，了解學生原有的知識基礎、思維能力水平、記憶發展水平和學習的意志、品質及學習能力、學習態度等，然后進行分層。一般可分為A、B、C三個不同層次，并確定合適的比例，B層人數大概占45%～55%左右。將學生分成相對穩定的層次，一段時間后再作調整，如每次單元檢測后作調整，當然也可以是每一章學習后作調整。并且恰當地安排學生的坐位，如讓A、C層的學生坐在一起，而A、C層的學生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學生之間的學習交流，也有利于相互學習。

3.教學分層，精心設計教學環節，鼓勵學生自主學習。

課堂教學分層是實施分層教學、培養學生創新能力的關鍵，教學是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由A類生回答，簡單問題讓C類生回答，中等難度問題則由B類生來回答，使每個學生均等地參加課堂活動。筆者認為，在日常教學中，培養學生創造性思維的訣竅是多設計深層次啟發式的提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導學生在實際探索和發現中獲得真理，把學生思維引入求新、求異的天地，激發學生的認知興趣和創造欲望。

4.練習分層 。

對不同層次學生布置不同的作業，使各層次學生都得到提高。在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法，是教師的一項重要任務，但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。一般說來，優生基礎知識扎實，有很好的學習習慣和正確的學習方法，所以對優生的指導著重在以下兩個方面：1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。2）讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，因此對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，因此對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地對其進行輔導。同時，對后進生做到三優先：優先發言、優先輔導、優先批改。

雖然分層教學還需要更進一步的探討和實踐，但已經顯現出它的魅力：分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的樂趣，樹立了成功的信心；不同層次的學生都有不同程度的進步，并從中體會到了學習的樂趣，產生了學習的動力，樹立了遠大的目標

作者單位 甘肅省永登縣柳樹鄉初級中學

編輯 聶蕾