構建閱讀課堂 提升閱讀效率

提升小學生語言表達能力的有效途徑是提高學生的文本閱讀能力。閱讀是語文教學中不可或缺的一個重要內容，必須在小學語文教學中構建悅讀課堂，提高學生的閱讀效率。

一、積極創設良好的閱讀氛圍

1.課堂閱讀：營造寬松的閱讀環境。

語文閱讀教學中很多教師總喜歡采用講述課文內容—分析文章結構—總結中心思想這樣的教學方式，把知識硬塞給學生，學生處于被動接受知識的狀態。45分鐘的課堂能夠真正讓學生閱讀和進行親身感悟的時間非常少，所以不少學生對語文閱讀學習興趣缺失，閱讀的效率自然也不高。其實教師應該給學生營造一個愉悅的閱讀環境，給學生更多自主閱讀的機會，讓學生真正地走進課文所描繪的世界，體會作者的所思所感。尤其是在深度分析課文內容時，要給予學生充分的時間進行閱讀，使學生通過自主朗讀、小組讀、指名讀等多種方式，讀出自己的真實體會，讀出感覺，讀出樂趣。以《桂林山水》一課為例，教師可以組織學生小組之間競賽讀、同桌之間互讀，提高學生閱讀的積極性。學生只有在寬松愉悅的閱讀環境中，才能積極主動地去探索問題，用心感悟課文的思想情感，在這個過程中形成自己獨特的閱讀體驗，最終實現“悅讀”。

2.課外閱讀：感受閱讀世界的快樂。

僅僅閱讀語文教材是不夠的，真正廣闊的閱讀天地在語文教材之外。所以在閱讀教學中教師不能僅把目光放在語文教材的閱讀上，還應該引導學生閱讀更多的書籍。筆者在每周三設置了一節閱讀課，在這節閱讀課上向學生推薦一些適合他們閱讀的書籍，師生共同閱讀。除此以外，筆者還在班級中設立了班級圖書角，讓學生把自己看過的書放在里面給其他同學閱讀。每月舉行“我心目中的好書”推薦活動、“優秀讀書筆記”評比活動、“你講故事，我來聽”講故事評比活動等，多樣化的閱讀活動激發了學生閱讀的興趣，使閱讀課堂成為了“悅讀”課堂。

二、采用多元化閱讀指導方法

1.教師范讀：讓學生感受閱讀世界的美。

在小學語文教材中有許多具有鑒賞意義的優秀文章。在語文教學過程中，教師利用聲情并茂的閱讀，配以多媒體課件，可以再現課文中的場景畫面，師生一起進入閱讀文本的世界，認識課文中所描繪的點點滴滴，感受文本的意境，感受閱讀的內涵美。如《船長》是篇感人的文章，寫的是船長忠于職守、舍己為人的故事。在教學最后兩段時教師配以應景的輕音樂，用低沉的聲音進行范讀，讓學生感受到船長的偉大。作者把對船長的敬畏之情寫在了字里行間，教師把自己對船長這個人的理解、對文章的理解融入到自己的示范中。通過教師的示范，進一步感染學生，使學生仿佛就在船長身旁，真實感受到船長大無畏、忠于職守的精神，加深對課文內容的理解，喚起思想情感上的共鳴，領略到船長的人格美。通過閱讀展現自然美、人格美，激發他們的想象和創新能力，鍛煉他們發現美、欣賞美的能力，構建“悅讀”課堂，提升閱讀效率。

2.學生自主讀：讓學生成為課堂的主人。

學生是小學語文閱讀課堂的主體，語文閱讀教學應該尊重學生閱讀的行為習慣和愛好，賦予學生自主閱讀的權利，引導學生自主選擇喜歡的閱讀方式、閱讀內容，使學生成為課堂的主人。以《夾竹桃》一課為例，在引導學生分析課文之前，教師可以讓學生自主選擇閱讀方式，小組互動、自己自由讀、同桌互讀，通過多樣化的方式初讀課文，理清課文脈絡，解決不懂的生字新詞。在整個自主閱讀的過程中學生參與的積極性高，多元化的閱讀點燃了他們快樂閱讀的興趣。筆者巧妙安排學生在自主閱讀的過程中，得到了快樂，得到了收獲。

小學語文閱讀能力與學生的興趣息息相關，教師要激發學生的閱讀興趣，就應該在課堂中營造良好的閱讀環境、引導學生進行課外閱讀；通過教師范讀引領學生走進文本世界，感受閱讀世界的美；通過自主閱讀，成為課堂的主人，構建“悅讀”課堂，提升閱讀效率，讓語文閱讀教學因“悅讀”更精彩。

作者單位 江蘇省啟東市寅陽小學

編輯 聶蕾