小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)有趣又有“理”

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生叩響科學(xué)大門的板磚與基石，是學(xué)生科學(xué)思維的啟蒙學(xué)科。因此，教師必須借助該學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的正確認(rèn)知。值得注意的是，由于小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容相對簡單，不論是觀察現(xiàn)象還是操作實驗，都較為容易，不少教師都在教學(xué)中融入了自己的創(chuàng)新氣息從而把課堂打造得生動有趣。但從教育的角度來講，教師還是應(yīng)當(dāng)回歸學(xué)科的特點——科學(xué)，在增添課堂趣味的同時為教學(xué)注入更多“理性”的氣息。

一、制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃

以《我們都是科學(xué)家》為例，該單元的知識內(nèi)容雖然較少，但必須掌握的知識點很多，包括耳熟能詳?shù)目茖W(xué)家名字、哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了人眼具有暫時記憶能力及該理論又創(chuàng)造了什么、哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了接種牛痘預(yù)防天花的辦法、哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了鐳、《本草綱目》是哪位科學(xué)家撰寫的、科學(xué)探究的過程和方法是什么等。從教學(xué)內(nèi)容上看，與后續(xù)的單元相比較本單元更側(cè)重從理論上為學(xué)生開啟科學(xué)之門。教師在備課時就應(yīng)當(dāng)抓住并在教案中突出這一教學(xué)特點。為了提高教學(xué)計劃的科學(xué)性與合理性，教師可以在教學(xué)大綱與教學(xué)要求的指導(dǎo)下，先對整本教材的難易度、理論等有一個大致的分布了解，并根據(jù)每一單元的特點來安排教學(xué)活動，以避免教學(xué)資源的分散。

二、營造寬松嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍

教學(xué)氛圍指的是教師教、學(xué)生聽這一互動活動所處的“軟環(huán)境”。一般認(rèn)為，小學(xué)課堂的氛圍應(yīng)當(dāng)是活潑有趣，無拘無束甚至傾向于寬松隨意。然則“無規(guī)矩不成方圓”，再活潑有趣的課堂還是應(yīng)當(dāng)具備基本的紀(jì)律性。因此，小學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)把握好輕松愉悅的度，營造一個寬松嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，即該氛圍能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)時很舒服，很快樂，但這一切又建立在不論是知識內(nèi)容、傳授手段、課堂活動等都嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)之上。以《我眼里的生命世界》為例，該單元將會介紹到動植物的屬性特點，部分教師會巧妙地引入并借助《動物世界》這一科普節(jié)目，讓學(xué)生通過觀看視頻來完成學(xué)習(xí)。這一方式固然會極大地增添課堂的趣味性，但其豐富的信息也會在無意中分散了學(xué)生的注意力。對此，教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置任務(wù)，比如在觀看中做好筆錄或回答教師的相關(guān)問題等，以讓學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中仍不忘記學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、采用手腦兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方式

考慮到小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師在教學(xué)時一般都會豐富教學(xué)方式，如游戲教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等來全方位地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)習(xí)的理性與嚴(yán)謹(jǐn)，特別是重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，為了平衡好趣味性、益智性、嚴(yán)謹(jǐn)性之間的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)采用手腦兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方式。以《土壤與生命》為例，教師可以嘗試采用團(tuán)隊探究法這一教學(xué)方式，即將班級學(xué)生分為幾個小組，每一個小組研究土壤的不同方面。其中有部分探究內(nèi)容需要學(xué)生親自去采集或觀察土壤甚至進(jìn)行實驗才能得出結(jié)果，即具有“走出教材，走進(jìn)自然”的特點，它在創(chuàng)造知識趣味性的同時也借助實操很好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)動手能力。

四、嘗試資源互換的成果分享

學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)后所收獲的知識，假如單純地通過紙筆方式或測試的方式去展示與檢閱，則不僅少了互動性，而且也相對較為封閉。為此，教師可以打破常規(guī)，嘗試以資源互換的方式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行成果分享。如上文提到的土壤研究，由于每一個小組的研究內(nèi)容都是不一樣的，而且除了本小組研究課題之外的其他課題知識也是需要掌握的，與其提交一份報告給老師或翻閱課本，不如在班級內(nèi)舉辦一個分享大會，給小組上臺展示成果的機(jī)會并與其他小組進(jìn)行問與答的互動。這一方式不僅極大地提高了作業(yè)的趣味性，同時由于需要與其他同學(xué)分享，學(xué)生在研究時也會有意識地保證成果的科學(xué)性與正確性，從而很好地實現(xiàn)開心的玩樂與認(rèn)真的研究兩者的平衡。

不論是教學(xué)風(fēng)格還是課堂氛圍，每一個教師都在努力尋找著嚴(yán)謹(jǐn)與有趣、嚴(yán)肅與寬松之間的平衡點，小學(xué)科學(xué)教師自不例外。為了能夠在不影響學(xué)科趣味性、活潑性的前提下又保證學(xué)科的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，教師可以通過制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃、營造寬松嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍、采用手腦兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方式、嘗試資源互換的成果分享等策略來提高課堂的教學(xué)效益并最大限度地發(fā)揮學(xué)科的知識價值，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)與成長。

作者單位 江蘇省海門市東洲小學(xué)

編輯 聶蕾