捕捉課堂細節 培養觀察敏銳性

新課標改革使教師在教學中的角色發生了轉變，即由原先的灌輸者變成了引領者，其任務不僅僅在于引導學生掌握知識，更在于培養學生終生受用的敏銳觀察力。觀察是人類認清事物本質的基本途徑之一，要實現素質教育和全面發展的教育目標，離不開與之緊密關聯的觀察活動。本文以捕捉數學課堂細節為切入點，淺談如何培養學生敏銳的觀察能力。

一、巧用多樣設備，激發觀察興趣

以蘇教版小學數學二年級上冊《有趣的七巧板》為例，數學是一門較為抽象的基礎學科，它要求學生具備一定的空間想象能力和邏輯推導能力。針對二年級的小學生好玩的心理特征，教師可將七巧板的功能“玩具化”，結合趣味拼圖游戲和視頻短片來吸引學生的眼球，調動學習的熱情，激發觀察的興趣。例如，教師可先利用多媒體設備為學生呈現出由七巧板拼湊而來的多種多樣的動物模型，并利用相關編輯功能為每個模型繪制鮮艷的色彩，利用五彩繽紛的視覺效應刺激學生的觀賞效果。“大屏幕上的動物可愛嗎？同學們知道它們是怎么拼湊出來的嗎？同學們睜大眼睛仔細觀察觀察，看看哪位同學能說出這些動物的拼湊板塊的形狀。”在學生分享觀察結果之后，教師可引導學生進行動手實踐，進一步體驗七巧板的有趣性。如“利用你們手上的七巧板，能不能拼出更多更可愛的小動物呢？”在引導學生分組活動之后，教師可利用投影儀將學生的作品呈現在大屏幕上，培養學生的自信心和成就感，使他們的觀察興趣更為濃厚。

二、整合有效資源，引導對比分析

以蘇教版小學數學三年級上冊《觀察物體》為例。教師可借助flash動畫為學生展示基礎的物體，如正方體、長方體，并通過命令控制展示其角度變換的動態過程，在進行每一個變換時，引導學生仔細觀察其變化所在，“當正方體以不同的面對著我們的時候，大家對比一下所看到的面有什么不同呢？長方體變換時又有什么不一樣呢？老師不動鼠標，大家變換自己的位置又能觀察到哪幾個面呢？”在進行初步的對比和討論之后，教師可對教材內容作適當延伸，“大家想想生活中還有哪些棱角特別明顯的物體呢？我們從不同面觀察的話又會看到哪些不一樣呢？如果不挪動自己的位置，那么同學們也可以回家用電腦或者手機，查找大家喜歡的物體，然后對它進行多面觀察。老師建議同學們跟你們的爸爸媽媽一起完成這個任務，可以跟爸爸媽媽比一比誰看的更快、看的更準哦！” 這樣既能幫助學生樹立利用有效資源的學習意識，同時也有利于他們從小培養對比分析的多維思考方式。

三、活化互動方式，關注個體差異

以蘇教版小學數學四年級下冊《用字母表示數》為例，四年級的小學生對于用字母表示計算公式和數量公式已經具備一定的基礎，教師在該課程中所要注重的是如何幫助學生將已的知識運用和表達出來，這就關乎學生表達能力的強弱和觀察能力的敏銳與否。首先，教師可借助多媒體設備向學生呈現一些用字母表示的常用的計算公式，既幫助學生回顧知識，同時也展現了數學的簡潔美。根據學生觀察畫面的敏銳性，分別分發給不同學生不同數量的小棒，引導學生利用手中的小棒擺出不同的數字，以及印象最為深刻的數學公式。“如果老師把今天的講臺讓給你們，你們能否利用你們手中的小棒給其他小伙伴出數學題呢？要怎么表達你們所要假設的問題呢？又要怎么向其他同學解釋你的設計思路和解題思路呢？”這種師生角色互換的活動形式，既能使學生感到新鮮，也能夠為學生提供運用多媒體設備的機會，除此之外，還可以培養學生的主人翁意識，同時也燃起了觀察的興趣和熱情，促進學生的積極表現和勇敢表達。在學生展示的過程中，教師務必要做好每一個細節的記錄，準確概括每個學生的個體特征，以貫徹落實因材施教的教學理念。

教育的技巧在于，教師能夠根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺的情況下作出相應的變動。課堂細節反映了學生的學習進度和精神狀態，教師應當在課堂教學的不同環節中仔細捕捉課堂的每一個細節，并據此適時作出教學設計，結合信息技術背景下的教學資源優勢，在引導學生自主學習的過程中，培養敏銳的觀察力。

作者單位 江蘇省淮安市廣州路小學

編輯 薛小琴