淺談如何指導學生在讀中感悟

人教版小學語文第四冊安排了一篇題為《三個兒子》的課文，這篇課文用通俗易懂的語言講述了孩子孝敬媽媽的故事。這一單元都是圍繞人物的優秀品質來編選課文，寓優秀的教育思想于生動有趣、感人肺腑的故事中。教材編寫建議在教學中不要給孩子講述空泛的道理，而要讓他們在讀中去積累語言，發現人物的優秀品質，感悟做人的道理。

一、初識內容，習得生字

我在設計此課時，給了學生充足的朗讀空間，以指名讀、齊讀、范讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，在“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。讓學生在朗讀中入情入境，引導學生對文本內容進行仔細地揣摩。在熟讀的基礎上加深對重點詞語的理解，體會文章所揭示的道理。我在教學中重點抓住“拎、晃蕩、沉甸甸、重、走走停停、痛了、酸了”等詞，采用分解組合、字理析詞、據文取義的教學模式引導孩子理解文章。

二、細讀文本，讀中領悟

整體讀文后，我提出問題：三個媽媽在井里打了水，拎著水桶回家去。一桶水多不多呀？請同學們找到相關的語句。孩子們馬上找到了：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。請大家找一找，這段話中，哪些詞語說明水多？孩子們勾畫了“重、晃蕩、走走停停、痛了、酸了”，并在討論中了解到：胳膊痛了，腰酸了是從側面說明水多，提起來并不輕松。接著提問“走走停停”是因為什么？問題一拋出，孩子們馬上回答，因為水桶太重了，媽媽們得不停地歇一歇。盡管問題的答案已經揭曉，但沒有親身體驗的感受是不深刻的。我馬上從班級的講臺旁提來一桶水，讓同學們公認的班級中的大力士來提，直至走到教室最后面，其余同學仔細觀察他的表情和動作。大約十米長的距離，孩子走得很費力，并不時停下來換手。終于走到終點，問及他的感受，孩子說：“這桶水太重了。”我又問：“同學們，你們從他提水的過程中看到了什么？有什么感受？”有的說，他不停地換手，說明很累。有的說，他的臉都漲紅了，頭上還出汗了。有的說，我看他最后喘氣都挺急的，累壞了吧？但我并不滿足，引導說：“大家一定都注意到了，他在提著水往后走時，中間歇了好幾次，然后再走，這就叫什么？”“走走停停！”孩子們異口同聲地回答道。那么，這時候，提著水桶的媽媽最渴望什么？你們能猜到嗎？“有人來幫忙。”我適時出示了三個兒子出現的畫面，讓同學們觀察。

結合課文內容，有的同學說出了“一個兒子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看；一個孩子在唱歌，真好聽；還有一個孩子在幫媽媽提水。”好，一起來看看課文中是怎么寫第三個孩子幫媽媽提水的。全班齊讀了“另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了”。我將這句話中表示動作的詞語“跑到、接過、提著”標示出來，說：“你們再讀讀這句話，看看你從這三個詞語中能體會到什么。”孩子們在“跑到”、“接過”、“提著”中體會到這個兒子對媽媽的孝心。

最后，對比三個兒子的表現，再討論：老爺爺為什么說他只看到了一個兒子？孩子們自然就理解了，有本領固然重要，但對父母有孝心更重要。

三、感悟明理，升華主題

《語文課程標準》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課是在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理“孝敬父母”，要讓學生通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。在對文本進行了解讀之后，我引導學生聯系生活實際說說自己該怎么做個孝敬父母的孩子，由于對文本內容有了很深的理解，有了感悟，再加上貼近生活，學生往往就能有感而發，暢所欲言，從而于無形中升華了本課的主題。

這樣的設計緊緊抓住了文章重難點，層層深入，對重點字詞采取多種方法理解，孩子們學得輕松愉快，印象深刻。

作者單位 陜西省旬陽縣小河鎮中心小學

編輯 薛小琴