聚焦語言文字運用，提高學生語文素養

在中小學諸學科中，沒有哪一門學科引發的關注和爭議有語文這么大。語文課程內容的豐富性，教學方法的多樣化，課堂風格的差異性，成為語文課程備受關注和爭議的焦點。在語文課程備受爭議的現實面前，語文教師更應該保持足夠的定力，堅守語文課程的本質，把握“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一根本性質，教學中聚焦語言文字運用，提高學生語文素養。

一、字詞教學——咬定青山不放松

語文教學中，我們常常看到低年段注重學生識字寫字，學詞用詞能力的訓練與培養，教師在課堂上不惜花費大量時間教學生識字寫字，學詞解詞。到了高年級，字詞教學逐漸淡出了課堂，教師在課堂上更多地引導學生理解感悟課文內容，將字詞教學擠到了課前課后。許多教師高估了學生的能力，認為字詞學習完全可以交給學生自學，不必占用課堂寶貴的時間。特別是學生有了《教材全解》之類的教輔書后，字詞教學完全依賴這類書籍，課前預習，課后鞏固，成了高年段字詞教學的主要方法。新課標提出的“每節課十分鐘寫字時間”得不到保證，漢字的書寫，詞語的理解不能得到落實。造成漢字書寫不規范，詞語理解一知半解。

字詞教學是語文教學的基礎，貫穿于語文教學各個年段。不同年段字詞教學的要求各異。教學中不能也不應該忽視字詞教學。低年段以字詞教學為主，對字詞教學要求較多。高年段以閱讀教學為主，偏重于培養學生的閱讀能力。但對字詞教學仍有一定的要求。

不論到什么時候，語文的基礎不能動搖，引導學生在課堂上識字寫字是各年段的共同目標。各個年段都應該在課堂上給字詞教學留一席之地。高年段字詞教學更不能忽視，教師可以倡導學生自主學習，但課堂上必要的指導不可或缺。指導漢字的規范書寫，理解詞語的內涵，表達的精妙，應該成為高年段字詞教學的重點。扎實字詞教學，直面語言文字的運用，就是扎實語文教學的基礎，為學生良好的語文素養奠基。

二、朗讀訓練——讀你千遍也不厭

朗讀訓練是語文教學的主旋律，朗朗書聲是語文課的重要標志。實際教學中，我們不難發現，課堂上學生的朗讀訓練來去匆匆，雁過無痕，朗讀成了語文教學中一個裝飾性的環節。特別是高效課堂教學模式的課堂上，朗讀讓位給學生的小組討論、課堂展示、精彩質疑。富有情趣，有滋有味的朗讀成了課堂的奢侈品。教師寧可多提幾個問題讓學生小組熱熱鬧鬧地討論，也不愿讓學生在課堂上盡情地朗讀。長此以往，學生失去了感知語言、增強語感的機會，理解語言文字的能力得不到培養，更談不上語言文字的運用。

朗讀，是一種參與感知語言的實踐活動，對培養語感能力至關重要。學生在朗讀中感知語言的魅力，揣摩語言的情韻，達到以讀促悟，熏陶情感的作用。教學中，教師要創設一切機會讓學生朗讀，親近語言文字，深諳語言文字的特點。采取靈活多樣的朗讀訓練方式，在初讀中把握文本內容，在精讀中品味語言的精妙，在誦讀中領悟表達的情感。用朗讀代替不必要的講解和分析，發揮語言文字的作用，在朗讀中提高學生理解、表達等方面的語文素養，培養學生對語言文字的熱愛。

三、語言積累——為有源頭活水來

語言積累是學生學習語言文字的重要途徑，也是提高學生語文素養的關鍵，有了豐富的語言積累，學生才能厚積薄發，具備嫻熟駕馭語言文字、運用語言文字進行理解、表達的能力。

現實中，小學生的語言貧乏，語言積累現狀不能滿足學生語文素養的提高。教學中教師繁瑣的分析講解、花樣翻新的練習、現代化多媒體手段的介入，替代了學生大量書面語言的實踐機會，造成學生輸入少、積累少，語言營養不良。“貧乏，是語文能力的致命傷。”

語文教學中要重視豐富學生的語言積累，語言積累的途徑主要有三方面，一是課堂上積累。教材中的一篇篇課文是語言積累的有效載體，其中字詞的聽說讀寫、優美篇章和詩句名言的背誦，是學生積累的重要途徑。二是課外閱讀中積累。廣泛的課外閱讀，使學生接觸不同領域的語言，開闊語言文字的視野，豐富語言儲備，擁有源源不斷的語言文字運用的源頭活水。三是生活中積累。生活處處有語文，生活皆語文，語文皆生活。語文教師應該挖掘生活中一切可以利用的資源進行語言積累，如走進社區進行采訪，開展主題調查活動，參加社會公益活動、節日慶祝活動，在活動中與人交流，傾聽他人的見解，豐富自己的語言積累，提高感受語言、運用語言的能力。

語文學習的基礎是語言文字，根本目的是語言文字，教學中只有扎扎實實訓練學生語言文字運用的能力，才能切實提高學生的語文素養。

作者單位 陜西省扶風縣扶風小學

編輯 張曉楠