巧用多媒體培養(yǎng)學(xué)生語感

“學(xué)文當(dāng)精于言表，訥于言者教之失也。”這句話應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，主要是指教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)。學(xué)生表達(dá)能力的差異，與個(gè)體語感有著直接關(guān)系。語感較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解也會(huì)相對(duì)較強(qiáng)，能夠體會(huì)文章中的思想情感，而語感較弱的學(xué)生，這方面的能力相對(duì)較弱，難以把握閱讀中的“言外之意”。

教學(xué)工具和教學(xué)形式的日益豐富，使多媒體教學(xué)進(jìn)入了語文課堂，如何利用多媒體提升學(xué)生的語感，讓他們“讀出精彩，誦出熱情”，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教師需要面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。

一、利用多媒體形象感知語言內(nèi)涵

教學(xué)實(shí)踐證明，朗讀是提升學(xué)生語感的一條捷徑。利用多媒體配合學(xué)生朗誦，能夠使學(xué)生建立起視覺、聽覺綜合統(tǒng)一的情境感受。再者由于小學(xué)階段學(xué)生對(duì)事物的理解偏于形象化，因此多媒體可以起到“引路”的作用，語言描繪能夠在多媒體上轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暋⒖筛械膱D像，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺。

例如在《九寨溝》教學(xué)中，學(xué)生通過多媒體中展示的九寨溝美麗的景象，可以更為直觀地感受到山川的秀美、樹林的清新，有了如此形象的畫面，學(xué)生的語言感受將更為直觀，通過畫面認(rèn)識(shí)的效果要遠(yuǎn)勝于教師的抽象解說。相關(guān)研究指出，在信息吸收、提取和運(yùn)用中，文字、聲音、畫面各占據(jù)三分之一的認(rèn)識(shí)作用。這一研究結(jié)果證明，如果在語言學(xué)習(xí)強(qiáng)化中引入畫面效果，比學(xué)生直接面對(duì)文字的誦讀效果要高65%，多媒體為當(dāng)前語文教學(xué)提供了這一優(yōu)越條件，因此教師應(yīng)當(dāng)積極利用這一資源。

二、利用多媒體實(shí)現(xiàn)形象化誦讀

學(xué)生語感的培養(yǎng)和強(qiáng)化與背誦有著直接關(guān)系。通過背誦，優(yōu)美的詞句將轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主知識(shí)儲(chǔ)備的一部分，能夠在未來需要時(shí)靈活運(yùn)用，這也是進(jìn)行小學(xué)階段語感訓(xùn)練的最終目的。

例如《蠶姑娘》是一篇很有意思的科普說明文，但是文章中沒有枯燥的理論說教，而是通過擬人化的詩歌語言，對(duì)不同階段蠶寶寶的生長(zhǎng)情況進(jìn)行了描述。雖然這篇課文朗朗上口，但是其中蠶寶寶的蛻皮過程卻很難被學(xué)生區(qū)分，在背誦的時(shí)候，容易將上述順序混淆。在多媒體畫面的引導(dǎo)下，根據(jù)畫面順序和內(nèi)容不同，學(xué)生可以得到一定提示，再結(jié)合畫面上擬人化的蠶寶寶形象，學(xué)生仿佛感受到蠶的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在朗讀背誦中融入了更為豐富的個(gè)人情感，實(shí)現(xiàn)了“讀出精彩，誦出熱情”的教學(xué)實(shí)效。通過多媒體課件的引入，學(xué)生在反復(fù)朗讀背誦中不會(huì)感到枯燥，語感也能夠邁上一個(gè)新臺(tái)階。

三、利用多媒體實(shí)現(xiàn)“說寫結(jié)合”

學(xué)生通過大量閱讀實(shí)踐，才能獲得語感能力的提升。在教學(xué)中引入多媒體，能夠強(qiáng)化語言實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言閱讀的提煉和整合，因?yàn)檎Z言教學(xué)的最終目的不是掌握它，而是運(yùn)用它。

語感提升之后，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)隨之提高，也就是能夠讓學(xué)生把所思所想說出來。例如在《山行》這堂課中，對(duì)于“遠(yuǎn)上寒山”的秋天景色，不同學(xué)生會(huì)有不同的理解。在口語表達(dá)上，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于畫面的描述會(huì)較為生動(dòng)，對(duì)于缺乏想象力的學(xué)生，根據(jù)詩中簡(jiǎn)短的四句話很難進(jìn)行形象化表達(dá)。但是利用多媒體畫面進(jìn)行演示，學(xué)生可以看到“寒山、石徑、白云、楓林、霜葉”等不同景物。通過這些具體的展示，學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，在語言表達(dá)上也更有針對(duì)性和指向性。

而通過語言復(fù)述將這些秋天的美景寫出來，就是一篇關(guān)于秋天的習(xí)作。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，通過多媒體畫面展示加上學(xué)生的口頭復(fù)述，在接下來的命題作文中，學(xué)生的語言組織更為豐富。說與寫之間有著本質(zhì)聯(lián)系，只有打開“話匣子”，才能揮動(dòng)“筆桿子”，學(xué)生語感的培養(yǎng)，通過“讀、寫、誦”結(jié)合實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，成為學(xué)生語言能力綜合提升的有效途徑。

現(xiàn)階段語文教學(xué)課件多為多媒體演示類型，在突出圖文優(yōu)勢(shì)、聲像優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，學(xué)生的注意力也將更為集中。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，形象化的多媒體教學(xué)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在情境模擬中獲得更為深刻的語感體驗(yàn)。因此，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生“讀出精彩，誦出熱情”，從而全面提升語文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生具備良好的語感。

作者單位 江蘇省啟東市和合小學(xué)

編輯 聶蕾