淺談初中古詩詞有效教學設計的思路

一、從教材、學情分析入手，提高教學設計的針對性

從教材角度來看，《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅80余字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言簡潔精煉而又極富表現力，可以說是寫景抒情的精品。

從學情角度來看，經過七年級一年的學習，學生已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟。經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動參與到理解、背誦、創新的學習活動中來。

二、全面設計教學過程，優化教學活動框架

（一）整體教學設計線路

古文新教。在誦讀中，走出傳統文言文教學逐詞逐句翻譯的模式，以讀促教，以讀促析，提高學生的賞析能力。

以“寫作”為主線。在具體實施中，我可以首先送學生一篇自己的下水文章；其次師生共同研讀文本，學習本文的寫作技巧；最后要求學生根據本節課學到的方法，寫出屬于自己的文章。這就有效地落實了課標規定的語文學科的實踐性，實現了語文能力的培養，最終落實到寫作。

以多媒體為輔助。在多媒體運用上，我選用的是交互式電子白板，可以更好地突破教學難點，調動學生的積極性。

（二） 板塊化教學流程設計

1.導入新課。閱讀《秋天的童話》之后，讓學生概括出文章的寫作思路，敘一件事——繪一片景——抒一段情，明確語文是生活，文章是心聲。熱愛生活的人，必然熱愛寫作，蘇軾就是這樣的人，共同學習他的《記承天寺夜游》。

2.檢查預習。以“讀”的形式進行，第一遍讀準字音，第二遍讀出節奏，第三遍讀懂意思。讓學生展示自己的學習成果，包括自己已經掌握的知識和自己通過預習仍然沒有掌握的知識，可以提出來讓其他組的同學予以解答，對于展示的同學給相應的組加分。

3.新課內容。在新課內容設計上，我計劃用“明事”與“析景”來統籌新授進程，以“問”來貫穿全課，提高課堂教學對學生的吸引力，倡導探究性語文教學。（1）“明事”。第一“問”：文章敘事的六要素是什么？第二“問”：請大家通過填寫“嘆詞”的形式，來揣摩“我”的心理活動，體會作者言簡意豐、曲折為文的風格。（2）“析景”。第一“問”：在蘇軾的眼里，那是怎樣的一個夜晚？夜游所見，乃是全篇之精華所在。讓學生自己讀，讀出自己的體會。品味“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這一句寫的是什么景？請同學們把“如”和“蓋”去掉讀一遍。既然是比喻，那么就讓我們這樣來寫：“庭下如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫”，比較這兩者。課文的“蓋竹柏影也”的“蓋”給人怎樣的感覺？白板呈現的畫面是，天空中掛著一輪圓月，院子里有竹子和柏樹，庭院里的“水”是波光粼粼的，讓學生看著畫面在組內展開討論，就可以得出結論，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實寫，虛實相生，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。第五次讀，讀出一種寧靜的氛圍。第二“問”：蘇軾用心靈為我們描繪了一幅空明澄澈的月夜圖，從中看出作者怎樣的心境？ 找出文眼“閑人”。學生分小組交流課前搜集到的關于本文寫作背景的資料。討論明確一聲“閑人”，幾多“內涵”：貶謫的悲涼、失意的落寞、賞月的欣喜、排遣的達觀。學生經過思索、討論，形成自己的認識。第六次讀，讀出一些復雜的情愫。

4.總結拓展，從作者、內容、寫作進行總結。

5.作業布置。仿照本文的寫作手法，結合自己的生活寫一篇文章。

通過這一課例的分析，為大家提供了一種新的思路和方式，在古詩詞教學中可以去嘗試，在執教張岱的《湖心亭看雪》、陶淵明的《歸園田居》、王維的《使至塞上》中都可以用這樣的方法，這些作品都有著：敘一件事——繪一片景——抒一段情的寫作規律，只要遵循規律，依據理論指導，改變課堂教學模式，就有希望取得實效。

作者單位 陜西省神木縣第二中學

編輯 聶蕾