項目教學“六步法”于汽車電器課堂之實踐探索——以湖南機電職業技術學院為例

程 艷

（湖南機電職業技術學院）

一、研究背景

汽車產業是我國經濟支柱產業，汽車產業的快速發展亟須汽車專業人才，然而高等職業院校畢業學生與汽車企業的要求存在較大的差距。怎樣培養出適應我國汽車發展的“適銷對路”的高技能人才，是高職教育工作者應思考的問題。

汽車電器是汽車檢測與維修技術專業的核心課程。原有的教學模式是教師在課堂上把所有的理論知識講完，然后在學期末安排一周實訓課，造成了理論和實踐相脫節。學習理論知識的時候，學生感覺枯燥乏味，學習積極性難以調動；在進行實訓時，無法在實踐中結合理論操作，因此影響了高技能型人才培養目標的實現。

二、項目教學“六步法”

基于工作過程的項目化教學過程，應當保證工作過程結構的完整性，即包括明確任務、制訂計劃、做出決策、實施、控制和評價反饋等六個階段。如姜大源教授所述的六個普適性的步驟——“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”。這就是高職項目化教學中通常采用的項目教學“六步法”：資訊是學生獲取與項目任務相關的知識和信息；計劃是為完成項目任務制訂的初步可行的方案；決策是通過研究、討論等一系列活動最終確定實施方案的過程；實施是學生按照實施方案獨立完成工作的過程；檢查是針對最初給定的工作任務要求進行核對的過程；評價是對完成工作任務的表現和質量進行總結的過程。

汽車電器課程作為汽修專業的專業核心課，必須緊緊圍繞著專業人才培養目標實施教學。因此對該課程項目化教學方法的探索與實踐具有較強的理論和現實意義。

三、項目教學“六步法”教學設計與實施

我院汽車電器課程總計劃學時為48 學時，該課程項目化教學設計的突出特點是項目來源于生產實際，并按項目教學“六步法”完成每個任務。下面以“任務3.1 啟動機的拆檢”為例，說明項目教學“六步法”在汽車電器課程中的教學設計與實施，具體實施如表1 所示。

“啟動機的拆檢”項目教學“六步法”實施過程表

在教學實踐中，利用項目教學“六步法”組織教學，提高了學生的學習興趣、學習的自覺性與分析問題、解決問題的能力。但也存在一些問題，如資訊階段，學生自覺自律性、主動性較差；實施階段學生參與協作能力較差，部分學生不能很好地參與到學習過程之中。

[1]叢文龍.關于學習情境實施“六步法”[J].職業教育研究，2010.

[2]謝明波.淺談“六步法”在汽車維修教學中的應用[J].職業技術，2013.