基于網絡互動教學平臺的化學實驗教學的研究

韓麗琴，董順福，趙文秀，曹宏梅，吳先富

(吉林醫(yī)藥學院，吉林 吉林 132013)

基于網絡互動教學平臺的化學實驗教學的研究

韓麗琴，董順福，趙文秀，曹宏梅，吳先富

(吉林醫(yī)藥學院，吉林 吉林 132013)

基于計算機網絡的探究性教學是高校課程體系的一種新的教學模式，得到了越來越多的關注。在化學課程中運用網絡互動教學平臺進行綜合設計性實驗教學，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力，也可培養(yǎng)學生的團隊溝通能力和合作精神。文章通過對網絡互動教學平臺在綜合設計性實驗教學中的設計和實踐，探討了基于計算機網絡的教學模式在化學實驗中的應用。

網絡互動教學平臺;化學;設計性實驗

高等學校實驗課教學內容的優(yōu)化與創(chuàng)新一直是教學改革的重要組成部分，傳統(tǒng)的化學實驗教學模式中，驗證性實驗偏多，實驗課程、實驗方法和技能的綜合應用能力訓練少，學生學到的知識過窄，實驗方法和技能單一。文章通過對網絡互動教學平臺在綜合設計性實驗教學中的設計和實踐，探討了基于計算機網絡的教學模式在化學實驗中的應用。

一、綜合設計性實驗的設計原則

綜合設計性和研究創(chuàng)新性實驗的開設是優(yōu)化和整合實驗教學內容的重要途徑，也是培養(yǎng)學生綜合能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的主要方式。在安排課程實驗內容時，要盡量與本門課程的重要知識點和主要操作技術密切相關的實驗內容，用來幫助學生鞏固所學理論知識［1］綜合設計性實驗是指導教師結合本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識，給定實驗目的、實驗設計要求和部分實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，其目的是提高學生對化學現象、化學原理等綜合鞏固和提高學生對實驗的興趣，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的系統(tǒng)思維能力和綜合動手能力。

基于計算機網絡的設計性實驗教學是高校課程體系的一種新型實驗教學模式，與傳統(tǒng)實驗講授教學法相比有很大優(yōu)勢，既拓展了學生的學習空間，也是傳統(tǒng)實驗教學模式的有效延伸，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)化學實驗教學模式的不足，是一種較好的培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的教學模式。學生可以利用網絡教學資源，進行自主學習和協(xié)作式學習，使學生成為學習的主人，激勵和調動學生自主學習的主觀能動性［2-3］。運用網絡互動教學平臺進行綜合設計性實驗教學，可以有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力［4］。

二、綜合設計性實驗的設計思路

(一)創(chuàng)建網絡互動教學平臺。

實驗是以相關理論為基礎的活動，在實驗進行之前要求學生對相關流淚知識進行深入學習和理解，因此就需要為學生搭建簡潔實用的平臺，創(chuàng)建網絡互動教學平臺，為學生提供相關的內容和素材。平臺的設計頁面的風格力求簡潔、生動，吸引學生的學習興趣。網絡互動教學平臺功能包括:(1)共享資源:教師授課的PPT課件、音頻視頻資料，以方便學生查看學習實驗相關理論知識;(2)上傳功能:實驗前學生制訂方案要通過網絡上傳，供老師審閱，對不恰當的地方進行修改，以保證實驗的順利實施;(3)討論功能:學生在設計實驗中遇到無法解決的的問題可以在留言區(qū)提出，教師有針對性的給出提示或進行相應的解答。(4)網上實驗室:綜合實驗設計的具體操作繁多、極易出現錯誤，因此平臺中把相應的具體操作技術制作成flash動畫，要求學生在實驗前認真觀看，確定自己需要的操作，防止實驗失誤或出現危險操作。教學平臺使學生根據各自的不同情況可以自由選擇學習時間，學習內容、地點等，真正實現了個性化學習要求。

(二)實驗準備階段。

1.確定實驗內容和小組成員。由老師結合本課程的綜合知識根據學生接受能力給出一定數目的實驗項目，學生自由選擇感興趣的內容并將選擇內容相同的學生隨機分成若干個互助學習小組，由自主學習能力較強并有一定組織能力的學生擔任組長，根據小組成員的能力合理分配任務，確保實驗準備充分。

2.文獻查閱。設計實驗前，利用學校提供的免費資源庫查閱相關文獻，進行文獻綜述，并根據實驗室實際條件和儀器，設計合理的實驗內容及步驟。對實驗原理、方法、所需要的試劑、溶劑、實驗步驟、產品的提純等做出較詳細的說明，并列出使用的儀器和名稱、所需試劑的名稱、配制方法;對制備實驗，學生對粗產品的分離、提純方法、產品的檢測都要寫出具體的方案，并預先設想實驗中能出現的現象或問題，寫下詳細解決預案，以免在實驗中遇到突發(fā)狀況或意外不能及時解決和處理而中斷實驗。

3.實驗實施。通過網絡平臺提交設計實驗作業(yè)，待教師批改確定后到實驗室獨立完成實驗操作，在實驗實施過程中，教師不再進行詳細的講解，而是對學生的具體操作進行指導，對于實驗中出現的問題利用啟發(fā)的方式進行正確引導。學生操作完畢得出正確結論，并以實驗報告或書寫成小論文的形式提交作業(yè)。

三、基于網絡互動教學平臺的化學綜合設計性實驗的效果調查分析

開設綜合設計性實驗后對346名學生的調查中可以發(fā)現，100%學生開始習慣自己動腦設計、動手實驗，學會查找文獻，撰寫論文的能力提高顯著。部分學生開始積極參與老師的科研課題或準備獨立申報基金課題，在培養(yǎng)學生科研意識和科研能力中，綜合設計性實驗顯示出巨大的作用。效果評價如下(見附表)。

附表 開設綜合設計性實驗的效果評價(n=346)

四、討 論

網絡探究性學習過程是一個不斷發(fā)現問題、探索新途徑的過程。基于網絡互動教學平臺的化學綜合設計性實驗教學模式有利于激發(fā)學生的學習熱情和綜合能力。但在實施過程中也有制約的因素。一是教師在整個教學中占主導地位［5］，對實驗中可能出現的問題要有充分的計劃和解決方式，要求指導教師有較好的計算機基礎，熟悉網絡平臺的建設與使用;二是實驗前要對學生進行文獻檢索進行培訓，以確保學生具有查閱文獻的能力;三是綜合設計實驗的準備工作繁瑣、管理困難，因此就要求實驗進行詳細的分工與設計，保證實驗得到預期的效果。

基于網絡互動教學平臺的化學綜合設計性實驗教學模式使學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，充分整合現有的教學和科研實驗條件，培養(yǎng)學生的實踐能力和科研設計能力以適應經濟發(fā)展的要求，是一種較好的培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的教學模式。

［1］孫 曜，暨仲明.多模式開放型實驗教學體系［J］.實驗室研究與探索，2010，29(1):141-143.

［2］蘇 敏，劉淑慧，田東萍，等.利用網絡資源進行以問題為中心的CPC病理學教學法的探索與實踐［J］.中國高等醫(yī)學教育，2005 (1):60-61.

［3］宋志宏，道 焰，高國全，等.網絡環(huán)境下生化課程學習方式的探索［J］.熱帶醫(yī)學雜志，2007，7(12):32-33.

［4］張曉良，劉必成.在臨床醫(yī)學教學中應用PBL教學法［J］.山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版)，2006，8(1):62-63.

［5］韓 卉，尹艷艷，賈雪梅，等.以問題為中心的基礎醫(yī)學教學模式本土化的探討［J］.中國高等醫(yī)學教育，2010(11):63-64.

G642.0

A

1002-1701(2015)07-0050-02

2014-09

韓麗琴，女，碩士，教授，研究方向:綜合實驗教學模式的建立、藥物有機成分提取與分析。

吉林省教育廳教學研究課題;吉林醫(yī)藥學院教學研究重點課題。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.025