“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策——教師專(zhuān)業(yè)化視角的分析

作者簡(jiǎn)介：程曉亮（1980—），男，吉林長(zhǎng)嶺人，講師，博士，主要從事復(fù)分析和高師數(shù)學(xué)教育研究．

摘要：“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各培訓(xùn)單位都開(kāi)展了各種形式的培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果。吉林師范大學(xué)在承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”任務(wù)過(guò)程中，對(duì)如何從數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展視角開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程的各項(xiàng)工作進(jìn)行了探索與實(shí)踐，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出了相應(yīng)對(duì)策．

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004–9894（2015）05–0008–03

收稿日期：2015–05–21

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)研究課題——數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)“卓越教師”培養(yǎng)的研究與實(shí)踐（jlgj201401），數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐——職前職后有效銜接的視角（jlgj20120901）；吉林師范大學(xué)教育科研振興基金重點(diǎn)項(xiàng)目——基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化模式創(chuàng)新研究（jsjkzx201402）；吉林師范大學(xué)高等教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目——數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越師資“三結(jié)合—雙驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式探索（201316），教師資格制度改革背景下數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)的研究（201418）；吉林師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展研究項(xiàng)目——學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）研究生“目標(biāo)—案例”驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式研究（研創(chuàng)新2013051）

教師專(zhuān)業(yè)化水平是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素．從教師專(zhuān)業(yè)化的視角，審視數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，探索實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師職前—職后一體化培養(yǎng)模式是當(dāng)前教育改革的重要問(wèn)題．1999年，南京大學(xué)鄭毓信教授在數(shù)學(xué)教育界首次提出數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，并從專(zhuān)業(yè)化視角分析了一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)給出了若干培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)方案．至此，將數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題作為2002年全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育研究會(huì)常務(wù)理事會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)的主題，唱響了努力探索中國(guó)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新篇章．“國(guó)培計(jì)劃”無(wú)疑是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的催化劑，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)，更是探索教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)途徑的重要嘗試．研究者從教師專(zhuān)業(yè)化的視角，探討“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)問(wèn)題．

1　“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)課程改革實(shí)踐順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素．2012年2月10日，教育部下發(fā)的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），是中學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的重要依據(jù) [1]．農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)大課題，但是以往培訓(xùn)更關(guān)注的是知識(shí)和技能的訓(xùn)練，忽視教學(xué)理念、職業(yè)精神和文化素養(yǎng)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí) [2]．然而大多數(shù)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師對(duì)此理解不深，有的甚至毫不知曉；另外，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)非常匱乏，對(duì)數(shù)學(xué)文化史、數(shù)學(xué)理性精神的理解非常淺薄，直接影響其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，成為制約農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的最大障礙．“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了必要保障．

研究者在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在如下困難和問(wèn)題．一是教師學(xué)歷層次參差不齊，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)帶來(lái)了相應(yīng)的困難．從培訓(xùn)之前的調(diào)研和培訓(xùn)過(guò)程的管理中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村中學(xué)的教師學(xué)歷較低，多為專(zhuān)科學(xué)歷，甚至不是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)等差異性使培訓(xùn)的有效性受到影響．二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，部分教師職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向存在問(wèn)題．在培訓(xùn)過(guò)程中已經(jīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中取得一定經(jīng)驗(yàn)的教師將培訓(xùn)看作是學(xué)校下派的任務(wù)，不能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏驅(qū)動(dòng)力 [3]，甚至有教師認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自身無(wú)關(guān)，“國(guó)培計(jì)劃”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目的得不到充分體現(xiàn)．三是從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，“國(guó)培計(jì)劃”缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．從項(xiàng)目的申報(bào)、方案的制定、過(guò)程的實(shí)施都相對(duì)完整，但在實(shí)施的過(guò)程中存在考核的盲區(qū)，不能全面發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的作用．

吉林師大數(shù)學(xué)學(xué)院作為“國(guó)培計(jì)劃”吉林省初中數(shù)學(xué)農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)的具體組織實(shí)施單位之一，完成了為期4個(gè)年度的培訓(xùn)任務(wù)，積累了一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)模式的調(diào)整中不斷嘗試解決了一些問(wèn)題，總結(jié)了一些對(duì)策．

2　改進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的對(duì)策

2.1 專(zhuān)業(yè)化視角的培訓(xùn)需求調(diào)研

自2010—2013年依據(jù)吉林省教育廳《關(guān)于組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”——吉林省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》和《“國(guó)培計(jì)劃”——吉林省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目邀標(biāo)工作指南》的文件要求，結(jié)合吉林師范大學(xué)實(shí)際情況，制定“吉林師范大學(xué)初中數(shù)學(xué)學(xué)科農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)方案”并不斷調(diào)整其內(nèi)容．任何培訓(xùn)都存在著培訓(xùn)單位的內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)員需求之間的矛盾，即“訓(xùn)與學(xué)”的矛盾．從培訓(xùn)者的角度看，就是要調(diào)研學(xué)員需要什么？設(shè)計(jì)什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容？以何種方式培訓(xùn)？要獲得怎樣的培訓(xùn)效果？那么從學(xué)員的角度看，就是尋找培訓(xùn)前存在的差距在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)？現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)什么？向誰(shuí)學(xué)習(xí)？怎么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)結(jié)果如何來(lái)影響今后的工作？以達(dá)成提高長(zhǎng)效的自我學(xué)習(xí)的潛在能力．

通過(guò)對(duì)吉林省內(nèi)典型農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況為：年齡層次、教齡層次分布不夠合理，學(xué)歷和高級(jí)職稱(chēng)的比例偏低，很多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師是代課教師轉(zhuǎn)成的專(zhuān)業(yè)教師；制度或政策原因?qū)е侣毞Q(chēng)評(píng)聘困難；一師多科現(xiàn)象較多，超負(fù)荷工作嚴(yán)重；各級(jí)培訓(xùn)跟不上教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求；教師自主學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的意識(shí)淡薄 [4]．

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、培訓(xùn)座談等方式，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師存在不同方面和不同程度的問(wèn)題，亟需解決的主要問(wèn)題有：（1）數(shù)學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱．大多數(shù)教師對(duì)基本知識(shí)在一定程度上能夠開(kāi)展基本的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展了解不多，對(duì)學(xué)科“核心”知識(shí)的把握不夠，不能在高觀點(diǎn)下理解初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的整體內(nèi)容．（2）數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)薄弱．雖然憑借經(jīng)驗(yàn)積累基本上能夠勝任常規(guī)教學(xué)，但是對(duì)“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）”等理論不夠了解，運(yùn)用案例研究（Case Study）、課例研究（Lesson Study）等方式開(kāi)展教學(xué)的能力較差．（3）運(yùn)用ICT和開(kāi)展行動(dòng)研究能力較差．由于教學(xué)條件較差、接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，致使一些農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有開(kāi)展教學(xué)研究的意識(shí)，沒(méi)有掌握開(kāi)展行動(dòng)研究的基本方法和基本途徑．

2.2 專(zhuān)業(yè)化視角的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

針對(duì)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和“國(guó)培計(jì)劃”初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，吉林師大數(shù)學(xué)學(xué)院制定了如下3個(gè)維度，即專(zhuān)業(yè)理念與師德，包括：師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)理念兩個(gè)部分，專(zhuān)題內(nèi)容為核心價(jià)值觀及其教育實(shí)踐，師德專(zhuān)題介紹與討論等；專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括：學(xué)生發(fā)展知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，通識(shí)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、班級(jí)管理、教師培訓(xùn) [5]．在學(xué)習(xí)期間收獲的“技能”、“理論”、“經(jīng)驗(yàn)”，帶入“影子學(xué)習(xí)”和“返崗研修”，要求教師“帶課”、“帶學(xué)”、“帶研”研修學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行反饋研討，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，感受與領(lǐng)悟名師及名校先進(jìn)的辦學(xué)思想、理念、制度、方法．促使培訓(xùn)教師在“學(xué)中研”、“教中思”，使培訓(xùn)的目的性、針對(duì)性更加有效．

通過(guò)理論與實(shí)踐的不斷驗(yàn)證，總結(jié)出凸顯吉林師大數(shù)學(xué)學(xué)院培訓(xùn)特色的培訓(xùn)原則，即“三條主線”、“四個(gè)轉(zhuǎn)變”、“五個(gè)提高”，切實(shí)有效地開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)．第一，明確三條主線．職業(yè)價(jià)值與理想信念線，數(shù)學(xué)教育課程改革線，數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力線．第二，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變” [6]．思想上由被動(dòng)培訓(xùn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，知識(shí)結(jié)構(gòu)上由單一結(jié)構(gòu)向復(fù)合結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)渠道上由本地域向五湖四海轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)結(jié)果上從自我受益向群體受益轉(zhuǎn)變．第三，“五個(gè)提高”．提高師德修養(yǎng)，以崇高的境界投入育人工作；提高教學(xué)藝術(shù)，以精湛的藝術(shù)水準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)；提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平，以廣博的視野激發(fā)學(xué)生的潛能；提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，以團(tuán)隊(duì)的合力影響學(xué)生；提高自我學(xué)習(xí)的能力，以終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)潛心研究教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題．

2.3 專(zhuān)業(yè)化視角的培訓(xùn)模式選擇

多元的研修形式，方式新穎，內(nèi)容獨(dú)特．一是邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者、教育專(zhuān)家和初中數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的帶頭人做專(zhuān)題講座，主要內(nèi)容包括教師職業(yè)道德修養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)理論和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、初中數(shù)學(xué)新課程改革熱點(diǎn)問(wèn)題等；二是根據(jù)專(zhuān)家講授的課程內(nèi)容安排專(zhuān)題研討，或是針對(duì)參培教師自身教學(xué)和科研的興趣與專(zhuān)長(zhǎng)，教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，進(jìn)行交流與探討；三是案例研討及教學(xué)成果展示，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，每位參培教師設(shè)計(jì)一個(gè)課件和完善一課時(shí)的教案．每位學(xué)員進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)例展示，加強(qiáng)同行間的交流，幫助分享彼此的經(jīng)驗(yàn)；四是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，自學(xué)反思，在培訓(xùn)期間，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，安排到中學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩與考察，培訓(xùn)期間預(yù)留出部分時(shí)間進(jìn)行集體交流和自學(xué)反思；五是“影子實(shí)踐”與“返崗研修”，通過(guò)影子培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的教育理念、整體素質(zhì)、實(shí)踐技能和管理能力，返崗期間教學(xué)反思，體會(huì)教育理論如何在實(shí)踐中應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題重新帶回集中培訓(xùn)過(guò)程解決．

2.4 專(zhuān)業(yè)化視角的人文環(huán)境熏陶

“國(guó)培計(jì)劃”初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》都將教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德放在了首位，這意味著教師的職業(yè)道德應(yīng)該是“專(zhuān)業(yè)的”．以數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化為視角的培訓(xùn)理念，設(shè)計(jì)上踐行培養(yǎng)教師職業(yè)“四實(shí)”品格的傳統(tǒng)，“四實(shí)”即：樸實(shí)、踏實(shí)、務(wù)實(shí)、現(xiàn)實(shí)．“樸實(shí)”的職業(yè)品質(zhì)體現(xiàn)為淳樸、真愛(ài)、誠(chéng)信、穩(wěn)重，是教師優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的基本條件；“踏實(shí)”的職業(yè)作風(fēng)體現(xiàn)為勤懇、守業(yè)、實(shí)在、盡職，是教師職責(zé)的基本要求；“務(wù)實(shí)”的職業(yè)態(tài)度體現(xiàn)為實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，是從事教師職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的思想基礎(chǔ)；“現(xiàn)實(shí)”的職業(yè)理想和行為取向體現(xiàn)為成熟理智、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，是教師時(shí)代精神的集中體現(xiàn)，是人生遠(yuǎn)大理想與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合．在“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施中，再次凝練校訓(xùn)的精髓，提煉優(yōu)良傳統(tǒng)的深刻內(nèi)涵，本著“今朝吉師行，終身吉師魂”的理想信念追求切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)員的全方位職業(yè)生涯熏陶．

2.5 專(zhuān)業(yè)化視角的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

對(duì)于專(zhuān)業(yè)化的數(shù)學(xué)教師而言，從專(zhuān)業(yè)角度分析，需要掌握數(shù)學(xué)教育教學(xué)基本理論，并用之指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐；掌握必要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)技能，站在高觀點(diǎn)上看待初等數(shù)學(xué)內(nèi)容；掌握數(shù)學(xué)教育教學(xué)基本技能，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠建立師生互助、生生互助的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)．基于上述思考，學(xué)院提出建立數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的“一、二、三”模式：一個(gè)核心，即突出數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論的核心內(nèi)容；兩個(gè)基礎(chǔ)，即強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能基礎(chǔ)；三個(gè)特色，即挖掘培訓(xùn)專(zhuān)家的教學(xué)特色，挖掘?qū)W員潛在的教學(xué)特色，建立師生互助、生生互相學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)特色 [7]．

校內(nèi)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主要由4個(gè)層次組成．一、首席培訓(xùn)專(zhuān)家．2011年3月14日教育部辦公廳公布了《“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家?guī)焓着诉x名單》包含共22 個(gè)科目和領(lǐng)域的教育專(zhuān)家和一線優(yōu)秀教師500人，其中數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)家45名 [8]．邀請(qǐng)其中的數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)教材研發(fā)以及中學(xué)優(yōu)秀教師專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告當(dāng)前國(guó)內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)教育各方面的前沿問(wèn)題，并與學(xué)員座談，暢所欲言的交流輔導(dǎo)．二、省級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)專(zhuān)家．基于多年學(xué)生教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以及教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)施，與多個(gè)省份的重點(diǎn)中學(xué)、教育學(xué)院等單位交流合作研究緊密．聘請(qǐng)包括北京、遼寧、吉林等省市的數(shù)學(xué)教育教學(xué)專(zhuān)家來(lái)校短期為學(xué)員解惑答疑．三、協(xié)調(diào)校內(nèi)學(xué)科專(zhuān)家資源．借助于學(xué)校的大力支持，協(xié)調(diào)吉林省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心（該中心設(shè)在吉林師大）、校教師發(fā)展中心、教育科學(xué)學(xué)院、課程與教學(xué)論研究所等部門(mén)的專(zhuān)家和學(xué)員建立學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，拓展學(xué)員學(xué)習(xí)的多元化渠道．四、全方位整合全院師資力量，集中精力謀培訓(xùn)．在數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程與學(xué)科建設(shè)上儲(chǔ)備了優(yōu)質(zhì)的人才隊(duì)伍，師資學(xué)歷均為碩士以上，有專(zhuān)門(mén)數(shù)學(xué)教育方面博士3人．依托數(shù)學(xué)教育教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，組成5個(gè)聯(lián)合指導(dǎo)與答疑小組．即概率與統(tǒng)計(jì)小組，主要負(fù)責(zé)中學(xué)內(nèi)容概率與統(tǒng)計(jì)部分內(nèi)容的指導(dǎo)與答疑；代數(shù)與分析小組，主要負(fù)責(zé)中學(xué)涉及代數(shù)內(nèi)容的指導(dǎo)與答疑；運(yùn)籌與控制小組，負(fù)責(zé)中學(xué)中涉及線性規(guī)劃等運(yùn)籌問(wèn)題的指導(dǎo)與答疑；幾何與圖論小組，負(fù)責(zé)涉及幾何與圖論問(wèn)題的指導(dǎo)與答疑；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)多媒體的使用以及課件制作的指導(dǎo)與答疑．始終保持能使學(xué)員通過(guò)3種以上信息渠道與小組教師的溝通，做到實(shí)時(shí)指導(dǎo)．教師保持全天手機(jī)開(kāi)機(jī)，每天查看電子郵件，登錄學(xué)員QQ群．

2.6 專(zhuān)業(yè)化視角的實(shí)踐訓(xùn)練

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出“師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念 [9]．在此理念下，通過(guò)自我教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)和提升．學(xué)員通過(guò)校內(nèi)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)和“影子學(xué)校”的實(shí)地學(xué)習(xí)，返崗的反思研究，必然有諸多的體會(huì)和收獲．將學(xué)員按8—10人分成一個(gè)匯報(bào)交流小組，開(kāi)展交流活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的深度與廣度．同時(shí)，交流活動(dòng)組織在校師范生積極參與，做到“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)員與師范生培養(yǎng)模式改革的有機(jī)結(jié)合．具體開(kāi)展的活動(dòng)有：（1）教案設(shè)計(jì)展示會(huì)；（2）講課、說(shuō)課競(jìng)賽；（3）教育教學(xué)問(wèn)題交流會(huì)；（4）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告會(huì)；（5）教學(xué)研究課題接洽會(huì)，使“星星之火”具有“燎原之勢(shì)” [10]．

2.7 專(zhuān)業(yè)化視角的過(guò)程評(píng)估

教師培訓(xùn)的評(píng)估問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是培訓(xùn)效果的問(wèn)題．培訓(xùn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)該緊緊圍繞著培訓(xùn)指導(dǎo)思想和培訓(xùn)目標(biāo)展開(kāi) [11]．以專(zhuān)家評(píng)估考核小組為評(píng)審主體，采用全程監(jiān)測(cè)和過(guò)程性評(píng)估手段，對(duì)培訓(xùn)教師在各方面表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)審．根據(jù)教師的出勤率、研討發(fā)言情況、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，采取專(zhuān)家評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)和學(xué)員互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)追蹤觀察活動(dòng)，積極開(kāi)展效果評(píng)價(jià)．

綜合考評(píng)成績(jī)采用百分制，各項(xiàng)目及分值比例如下：

（1）學(xué)習(xí)成效方面的考核（占20%），主要通過(guò)座談學(xué)習(xí)收獲、個(gè)人書(shū)面總結(jié)、制定課程教學(xué)方案及撰寫(xiě)相關(guān)論文等方式．（2）學(xué)習(xí)過(guò)程方面的考核（占20%），主要考查學(xué)習(xí)期間學(xué)員的精力投入和主動(dòng)參與程度．如學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、作業(yè)完成情況、理論課程的學(xué)習(xí)、研討發(fā)言的水平等．（3）教育教學(xué)考察與實(shí)踐操作方面的考核（占30%），選擇典型案例，采取抽簽方式分組考核學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課件制作和指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際水平．（4）研修結(jié)束時(shí)，要求學(xué)員完成下述任務(wù)（占30%），結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)員間交流情況，要求學(xué)員對(duì)研修初提交的教案進(jìn)行修改完善，形成一份紙質(zhì)版的教案；一課時(shí)的多媒體教學(xué)課件；一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)；一課時(shí)的說(shuō)課；觀摩課心得體會(huì)；一份學(xué)員研修總結(jié)；一份相關(guān)課題的開(kāi)題報(bào)告；一篇研究論文．

3　結(jié)論與啟示

數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化視角審視“國(guó)培計(jì)劃”中教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)，堅(jiān)持貫徹以結(jié)識(shí)一批學(xué)習(xí)、研究的朋友，解決教育教學(xué)中存在的一些實(shí)際困惑，醞釀幾個(gè)教學(xué)研究問(wèn)題，獲取一批優(yōu)秀教學(xué)資料，達(dá)成一個(gè)長(zhǎng)期有效自我研習(xí)計(jì)劃的原則．通過(guò)探索與實(shí)踐，取得了一定的階段性培訓(xùn)效果，接受培訓(xùn)的學(xué)員正在其工作崗位上發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，必將促進(jìn)本地區(qū)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)水平的提升，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展．

致謝：感謝天津師范大學(xué)王光明教授，首都師范大學(xué)李慶忠教授的支持和鼓勵(lì)！

［參 考 文 獻(xiàn)］

[1] 中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[DB/OL]．http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_ 145 603. html．

[2] 王愛(ài)珍．省級(jí)中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)調(diào)查研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006，15（3）：68-70．

[3] 柯政，洪志中．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本土理解——基于對(duì)132位中學(xué)高級(jí)教師的調(diào)查[J]．教育發(fā)展研究，2012，（18）：55．

[4] 孫利，魏立平．基于實(shí)踐性教學(xué)的數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012，21（2）：67-71．

[5] 廖運(yùn)章，王衛(wèi)東．?dāng)?shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程需求分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005，14（4）：38-40．

[6] 程曉亮，劉影．高等數(shù)學(xué)教學(xué)策略再思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012，21（2）：78-80．

[7] 李源田，王正青．“四階段”教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2012，（1）：71-75．

[8] 教育部師范教育司．教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

[9] 徐文彬，曹新，王興福．?dāng)?shù)學(xué)課程改革與數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——專(zhuān)題研討會(huì)綜述[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22 （4）：90-93．

[10] 王建明．關(guān)于培養(yǎng)研究型數(shù)學(xué)教師額認(rèn)識(shí)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004，13（1）：79-82．

[11] 王寬明．貴州省中小學(xué)數(shù)學(xué)“骨干教師”對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”服務(wù)質(zhì)量滿意度的調(diào)查研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（4）：66-70．

Problems and Countermeasures on the National Training Project of Rural Junior Middle School Mathematics Teacher with the Perspective of Teachers’ Professional Training

CHENG Xiao-liang, ZHENG Chen, LIU Ying

(School of Mathematics, Jilin Normal University, Jilin Siping 136000, China)

Abstract: The training work is carried out by various forms since National Training Programs for Teachers implemented, the good training effect has obtained. We expound training exploration and practice from the Angle of mathematics teachers’ specialization, meet some problems during the training process, give corresponding countermeasures as a reference.

Key words: mathematics teachers' specialization; National Training Programs for Teachers; the countryside junior middle school mathematics teachers; problems and countermeasures

[責(zé)任編校：周學(xué)智]