中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究

■文/惠向延

提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要方式。它是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)在的教師所倡導(dǎo)，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。它是蘇格拉底研究教學(xué)法的基礎(chǔ)（談話法），是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，還是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中或是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，提問(wèn)都會(huì)經(jīng)常用到。它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考查理解程度的作用。可以說(shuō)，課堂提問(wèn)的成功與否是語(yǔ)文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

目前在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂提問(wèn)是重視了，也體現(xiàn)出了一些教育觀的轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際操作中卻常暴露出一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀察與記錄統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題有：1.表面性提問(wèn)，只追求熱鬧場(chǎng)面，要求一問(wèn)齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；2.習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微；3.懲罰性提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。久而久之，使學(xué)生視老師的提問(wèn)為畏途，等等。諸如此類的課堂提問(wèn)，致使中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性嚴(yán)重缺失，影響了教學(xué)效果，降低了教學(xué)的整體效率。

現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題，其根本在于課堂提問(wèn)的有效性不高以及進(jìn)行有效提問(wèn)的措施不當(dāng)。現(xiàn)在我將集中談?wù)剬?shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的方法。

1.問(wèn)題的范圍要確定。教師所提的問(wèn)題要范圍確定，然后學(xué)生才能知道怎樣回答。如果問(wèn)題的范圍太廣，學(xué)生就不知道從何處入手。

2.問(wèn)題的表述應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了。問(wèn)題的措辭要簡(jiǎn)單，不宜太長(zhǎng)，問(wèn)題中的形容詞若太多，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，而且問(wèn)題太長(zhǎng)往往把答案的線索在問(wèn)題中泄露出來(lái)。問(wèn)題固然要簡(jiǎn)單但也要明白，不要含糊其辭，使學(xué)生多有誤解之處。

3.問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有思考價(jià)值。教師發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)多采用思考性的問(wèn)題，即使發(fā)問(wèn)的目的在于給學(xué)生復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，也應(yīng)當(dāng)采用比較、分析、綜合等較有價(jià)值的問(wèn)題。如果采用事實(shí)性問(wèn)題，也要在事實(shí)問(wèn)題的后面，加上幾個(gè)思考性問(wèn)題，以免學(xué)生偏重于機(jī)械的盲目記憶。

4.問(wèn)題的內(nèi)容要適合學(xué)生的水平。問(wèn)題的內(nèi)容要切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力，尤其是思考性的問(wèn)題更要注意這一點(diǎn)。問(wèn)題的語(yǔ)句，要避免用生僻的字和專門(mén)的名詞，以免學(xué)生不能理解。問(wèn)題的難易也要切合學(xué)生的能力。容易解答的問(wèn)題可以向一般學(xué)生發(fā)問(wèn)，較難的問(wèn)題，可向優(yōu)秀學(xué)生發(fā)問(wèn)。

5.問(wèn)題的內(nèi)容要有價(jià)值。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是教材的重要內(nèi)容，一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。而煩瑣的、不重要的問(wèn)題則不必向?qū)W生提出。

6.提問(wèn)時(shí)不要直接用教科書(shū)上的文字。因?yàn)槿艚處煶Ｓ媒炭茣?shū)上的字句發(fā)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)盲目地記憶教科書(shū)上的內(nèi)容，從而應(yīng)付教師的提問(wèn)。

7.問(wèn)題要有組織有系統(tǒng)。教師若能將所要發(fā)問(wèn)的問(wèn)題預(yù)先計(jì)劃一下，使之有組織有系統(tǒng)，前一個(gè)問(wèn)題與后一個(gè)問(wèn)題相聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，就會(huì)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題有很大幫助，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維也有莫大益處。

比照以上標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者所做調(diào)查顯示，一般教師每節(jié)課的有效提問(wèn)只有56%。也就是說(shuō)，一堂課上，還有44%的提問(wèn)是無(wú)效的或者是低效的。

總之，中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以中心問(wèn)題為綱，把綱目串聯(lián)在主線的基點(diǎn)上。要把握好“為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題服務(wù)設(shè)計(jì)問(wèn)題”的原則，把握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，避免提問(wèn)的盲目性和隨意性，力求做到先后有序，前后融通，使所有的提問(wèn)結(jié)為一個(gè)整體系統(tǒng)。對(duì)于那些無(wú)法預(yù)設(shè)的、偏離目標(biāo)或與本主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)理智地舍棄，確保自己教學(xué)的航船順利駛向既定的目標(biāo)。