讀寫結合，讓生活與文本有效融通

■文/張未紅

語文教學中強化讀寫結合，能夠讓學生在品讀、學習文本的過程中，深入理解文章的內容和作者所要表達的思想情感，感受到文本語言的精彩。小學生處于學習寫作的初級階段，打好基礎須有良好的素材供模仿，語文教材中的每一篇課文都是上品佳作，是讀寫結合訓練的好素材。而生活是語文教學的基礎，教師在進行教學時，應該深挖教材并結合生活中的點滴，讓熟悉的生活經驗激發學生進行寫作的興趣，根據學生的生活經驗精心設計課堂練筆。通過課堂語句訓練、巧補空白、整合教學資源等多元化形式促進讀寫結合，讓生活與文本有效融通。

一、立足文本，依托生活，巧補課文“空白”

其實在小學語文教材中有不少的地方是作者故意留下的“空白”，這些“空白”的目的是讓學生在閱讀后，留下更多的想象空間。教師應該抓住這些留白處，從學生的生活經驗入手，適時對學生進行啟發，提高學生的思維能力、語文寫作能力。例如《母親的恩情》第一自然段中有一句話：“她想，孩兒幾次外出，還不知道什么時候才能回來……”教師就抓住了這個空白點，讓學生反復朗讀后問學生：“從這里的省略號里我們可以看出這位母親非常擔心自己的孩子，你想一想她在擔心什么？你可以先想一想平日你們來學校的時候，父母是怎么囑咐你們的？然后寫一寫好嗎？遇到不懂的字可以用拼音代替。”有的學生就寫“爸爸常說過馬路注意安全，這位母親可能也擔心他過馬路安全不安全。”有的學生就寫“媽媽常說不要和陌生人說話，這位媽媽可能也擔心他被拐賣了。”有的學生就寫“媽媽經常說要是冷了就穿上衣服，這媽媽可能也擔心他受冷了。”教師讓學生根據自己生活中常見的“囑咐”來完成課文上的空白，使生活與文本得到了有效融通，也進一步促進學生語言想象能力、思維能力、寫作能力的發展。

二、讀寫結合，豐富內容，鍛煉寫作能力

語文是一門充滿靈性，人文氣息濃厚的學科。每一篇課文都是精品，里面飽含著作者豐富的思想情感，充滿了豐富的文化內涵。閱讀是個主動吸收的過程，在閱讀的過程中，由于認識的角度不同，就算是同一篇文章，每個人的感受也不相同。所以在教學里，語文教師應該積極營造一個良好的氛圍，立足文本，以讀促寫，以寫促讀，激起學生的情感共鳴。例如在教學《船長》這篇課文時，教師可以設計這樣的練習：如果你以后是船長，船沉了，你第一時間會跟乘客說什么？你能根據生活中獲得的經驗把畫橫線的地方寫一寫嗎？船長___地對乘客說：“______”。然后再把它帶入文章第二自然段中讀一讀。記得有個學生說：“我從電視里經常看到船遇險時的畫面，當時的人們就像課本里面寫的一樣六神無主，我想此時人們更多需要的是有個人能把他們鎮住。而且通過電視我知道船長需要遇事臨危不懼的精神，所以我寫的是：船長鎮定自若地對乘客說：“有我在，大家不要害怕，只要聽從指揮，我保證大家沒事！”這是根據原文內容和學生平日的生活經驗進行句子的擴寫，在進行訓練時，使生活與文本更為貼近，同時也豐富了文本的內容，以寫促讀，使學生更容易理解船長的偉大。

三、實踐中讀，閱讀中寫，有效整合資源

語文來源于生活，語文的基礎是生活，如果能將教材資源與生活資源有效地整合，在實踐中讀，在實踐中寫，會取得事半功倍的效果。例如《老師，您好》這篇課文，教師在教學時，可以結合魏巍所寫的《我的老師》以及事先從其他作文書里推薦來的幾篇關于老師的文章，然后讓學生根據自己的生活經驗寫一寫你最熟悉的老師，這樣以讀促寫，并且從學生最熟悉的生活入手，使生活與文本進行了有效融通，學生寫起來也就容易得多了。

義務教育語文新課程標準中提出：語文的學習要注重讀寫結合，注重語文與生活的相互聯系，這就說明了語文離不開生活，只有依托在生活的基礎上，語文寫作水平、閱讀水平才能得到真正的提高，“讀”、“寫”并不是兩個單獨的教學活動，讀不是單純的品讀感悟，寫不單純是寫文章，“讀”和“寫”實際上是一個整體活動，語文教學應該在立足文本的基礎上，依托生活經驗，進行讀寫的有效結合，實現生活與文本有效融通，只有這樣，才能在提高寫作能力、閱讀能力的同時，提高小學生的語文素養。