把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

■文/林樂麗

目前很多的英語課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利被老師“剝奪”，老師占據(jù)主體，學(xué)生處于被管理與被教育的地位。其實學(xué)生更渴望的是和諧、寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，個性的發(fā)展，知識的增補和能力的提升。改變課堂現(xiàn)狀，還學(xué)生課堂“自主權(quán)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就必須考慮學(xué)生的情感需要。從樹立學(xué)生的信心和增強知識的趣味性入手，本著為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生負責的態(tài)度，才能創(chuàng)造積極的、自主的、高效的課堂。那么，在課堂上應(yīng)該把哪些“權(quán)利”還給學(xué)生呢?筆者認為，以下幾個方面尤為重要。

一、還學(xué)生主體地位的權(quán)利

認知心理學(xué)者布魯納認為：“認知的活動是一個主動過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”。因此，在我們的教學(xué)設(shè)計中，在課堂教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的感受，盡量創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快中尋找自信，重視和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使更多的學(xué)生積極參與，主動思考，習(xí)得語言，獲得知識，提高解決問題的能力。

二、還學(xué)生自主思考的權(quán)利

為了加快課程進度，課堂上我們代替學(xué)生思考的現(xiàn)象普遍存在。教師在提出問題后，沒有給學(xué)生充分的思考時間，學(xué)生沒有思考好就要求回答問題，其結(jié)果可想而知。當出現(xiàn)不是教師期待的答案時，我們教師不是反思，而是責怪學(xué)生，或者迫不及待地拋出答案，把學(xué)生應(yīng)該而且可以解決的問題由老師“包辦”，這些不經(jīng)意的做法助長了學(xué)生的依賴思想，剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利和機會，時間長了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣也就沒了，學(xué)生獲取的知識沒有經(jīng)過自己的“加工”，學(xué)習(xí)成績得不到提升。

初中學(xué)生是未成年人，他們的思維速度和全面性與成年人是有所區(qū)別的，再加上英語學(xué)科的特殊性。所以為培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，我們必須注重生成問題，樹立幫扶意識，養(yǎng)成少說精點的習(xí)慣。做一個適時的引導(dǎo)者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，以達到開發(fā)智力和培養(yǎng)能力，提高創(chuàng)造思維，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)開拓屬于他們自己的思維空間。既要針對不同層次、不同個體學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，鼓勵每個學(xué)生通過思考解決問題，使每個學(xué)生都能夠“跳一跳，夠得著”；還要留給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生獨立思考，共同討論形成結(jié)果；更要學(xué)生們在課堂上都能夠大膽提出自己的見解，從而使學(xué)生更加自信，更有學(xué)習(xí)興趣。

三、還學(xué)生自主閱讀的權(quán)利

隨著多媒體時代的來臨，不少英語課堂教學(xué)中，多媒體演示、角色扮演、實物展臺等手段層出不窮，而學(xué)生的課本卻很少翻開，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的資源豐富了，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識資源還是主要基于課本。我們應(yīng)該把課本的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，不能讓那些教學(xué)的輔助手段占了主體地位，而忽略了學(xué)生自身的存在，要多為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造條件，特別在英語的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行閱讀，將閱讀貫穿于自學(xué)、質(zhì)疑、知識獲得和回顧等各個環(huán)節(jié)之中，并采取不同的形式對學(xué)生閱讀的質(zhì)量進行檢查。

四、還學(xué)生自主交流和表達的權(quán)利

教師滿堂講，主導(dǎo)地位占據(jù)了課堂教學(xué)的主要角色，養(yǎng)成了學(xué)生的被動吸收。師生之間、生生之間缺少充分、有效的交流，不利于學(xué)生交往能力和合作精神的培養(yǎng)，學(xué)生也無法及時發(fā)表自己的意見和建議。為促進自主課堂的有效性，就要在課堂教學(xué)中采取結(jié)對學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)、分組教學(xué)、合作教學(xué)、互動教學(xué)，形成師生、生生之間的雙邊、多邊交流，讓學(xué)生自己討論問題，解決問題，作為教師，我們只需要適時的引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中既能對學(xué)習(xí)保持興趣，又能充分發(fā)表個人意見，互幫互助，培養(yǎng)合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，組織者，也是實踐者。只有開拓思維，靈活方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，才能使課堂充滿活力，學(xué)習(xí)效果事半功倍。才可以更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。