中重度智障兒童生活自理能力的探索與實踐

作者簡介：吳亞玲（1979-），女，浙江平湖人，平湖市培智學校小學高級級教師，研究方向：智力障礙研究。

摘要：文章主要闡述了中重度智障兒童由于其自身的生理缺陷，導致生活自理能力普遍較差，從而給學習和生活帶來了痛苦與不便，更降低了智障兒童的生活質量。針對這種現狀，通過各學科滲透，形成生活自理能力的課堂訓練網絡；多元活動，搭建生活自理能力的課外學習平臺；家校合力，提供生活自理能力的實踐訓練基地等三個方面的探索與實踐，可以有效培養并提高智障兒童的生活自理能力，也為他們將來能更好地適應家庭社會生活打下基礎。

文獻標識碼：A

文章編號：2095- 0438（2015）07- 0070- 03

收稿日期：2015-03-12

智障兒童由于其自身的生理缺陷，導致生活自理能力普遍較差，他們往往到了入學的年齡，還不能獨立進食，不會穿衣褲、系鞋帶，有的孩子走路踉蹌，看見臺階只能爬過去……生活起居都需要家長照顧；有的孩子雖然能自己完成，然行為也是及其邋遢，用餐時間，飯粒掉得滿桌子都是，還會吃吃吐吐；頭發弄得亂糟糟，衣服穿得油膩膩；還有一些孩子不會自己上廁所，常常大小便弄在褲子上，更不用說為班級打掃衛生，參加學校大掃除或是為他人服務了。這樣的生活現狀無疑給智障兒童帶來了痛苦和不便，更降低了智障兒童的生活質量。因此，改變智障學生的生活現狀，提高其生活自理能力，成了特教老師責無旁貸的職責所在。

一、各科滲透，形成生活自理能力的課堂訓練網絡

智障兒童往往伴有其他缺陷，因此，需要系統地規劃訓練內容、流程，需要各學科老師一起研究，一起制定訓練計劃，做到各科圍繞訓練項目密切配合，堅持集體輔導和個別輔導相結合，課內訓練和課外輔導相結合，課堂訓練和生活訓練相結合，對困難大、程度深的學生還需進行重點指導。

（一）設置生活化的課程科目。根據2007年國家教育部出臺的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》和我校的實際情況，按照兒童身心發展規律，學校設置了文化學習課程、生活實踐課程、康復訓練課程和生活勞動技能訓練等課程。在課程安排上，根據學生的實際需求調整課程結構。目前，開設了生活語文、生活數學、生活適應、體育與保健、唱游與律動、繪畫與手工和勞動技能等7類一般性課程和“感統康復”“校內外活動”等選擇性課程。所有課程均著眼于學生的生活需要，以生活化為核心組織教材內容，以提高學生的生活能力為目的。

（二）確立生活化的課程內容。目前我校使用的教材結合了由浙江省特殊教育學會聯合全省16所培智學校編寫的全日制培智學校義務教育生活化實驗教科書和由上海教育出版社出版發行的上海輔讀學校教材。浙教版的這套教材從中度弱智兒童的身心特點及發展需求出發，體現了深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神。上教版的教材采用了單元主題式的編寫方式，所選編的內容在整體上體現了連貫性和統整性的特點，地域性特點較強。但由于智障兒童殘疾程度的參差不齊，可以說任何一套現成的教材都是不能完全滿足于學生的實際教學需求的。為了使班級學生真正獲得有效的知識與技能，需要教師對現有教材進行整合與重組。本學期開始，我們著手進行個別化教育單元主題課程的研發，每一門科目均圍繞同一個主題編寫不同的教材內容。比如在“我會洗臉”這個單元主題中，就包括了認識洗臉用品（生活語文），學會洗臉方法（生活適應），數數一天洗幾次臉（生活數學），畫畫臉的樣子（繪畫），學唱洗臉歌（唱游律動），給同伴洗洗臉（勞動技能）等。單元主題課程所選主題以生活適應為核心，和學生的實際生活息息相關，以解決學生的實際生活需要為出發點。

（三）采用生活化的教學方法。我們希望智障兒童能自立地生活，在教學中突出了教育與康復、適應與發展、一般與特殊及規定與選擇相結合的教學方法，因材施教，充分開發智障學生的內在潛能。

如我在教二年級生活適應《疊衣服》一課時，首先在教室里創設了一個生活情境，教室的講臺上，辦公桌上，丟滿了亂七八糟的衣服，讓學生幫助我們疊整齊，孩子們都說不會?！皼]關系，我們先看一看哥哥姐姐是怎樣疊衣服的？”老師播放一段事先準備好的大同學疊衣服的視頻錄像，然后發給孩子們每人一件衣服，跟著老師一起邊看示范，一邊學疊衣服。為了將枯燥的生活訓練變得更加富有情趣，在評價體驗環節，我設計了一些闖關游戲競賽，將疊衣服的四步驟分段練習，這樣的生活化訓練能達到事半功倍的效果。又如在上《上廁所》一課時，首先是要教會孩子們辨認圖標，認識男女廁所，然后將男女生各自上廁所的程序分解成若干個步驟拍成圖片做成PPT，在和學生看圖片時，請學生一起模仿訓練，待到學生將這些步驟都能記清楚時，帶領孩子們來到廁所，進行實地練習，這樣經過一段時間的反復訓練，智障學生基本上都能正確如廁了。像這樣將課程內容與生活情境結合在一起，給孩子們創設真實的生活體驗機會，使他們的自理能力得到了較好的鍛煉。

二、多元活動，搭建生活自理能力的課外學習平臺

興趣在每個人的學習過程中占有很重要的地位。學生的生活自理能力也需要培養學生的興趣。如課后，我剛說下課，有幾個孩子就搶著過來給我關電視機和投影儀，拔多媒體的連接插座。這個舉動讓我詫異，后來我想是我每次這樣操作，他們便記在心里，而且覺得很好玩，就喜歡不停地嘗試?？梢娕d趣是最好的老師。

（一）開展主題競賽活動。我利用每周一次的班隊活動課時間和每月一次的學校主題德育活動機會，開展各類生活自理競賽活動表演，給學生展示自我的機會，從而更好地激發其自我服務的興趣，一步步地提高其生活自理的能力。如圍繞“自己的事情自己做”這個生活主題，我們開展了“我會穿衣服”“我會疊衣服”“我會整理書包”等一系列競賽活動。活動伊始，告知家長有這樣一個活動，要求家長也能在家里積極配合學校訓練孩子，通過課堂訓練，在班級進行表演，評出“穿衣服大王”“穿衣服小將”等，然后在月主題競賽活動中，開展全校性的生活自理競賽活動，此時，還會邀請家長代表來校一起參與。從訓練到競賽，智障學生在一次次的體驗活動中感受到“我很能干”所帶來的滿足感與成就感，喜悅之情溢于言表，也漸漸懂得自己的事情自己做別人的事情幫著做班級的事情搶著做的道理。

（二）舉行社會實踐活動。我們把社會公共場所作為開放的課堂，抓住每一個有利于學生成長的社會實踐活動時機。如在上生活適應《早餐》一課時，我就在班主任老師和其他任課老師的協助下，帶領學生來到學校附近的早陽包子店，開展實踐活動。先觀察路人過來是怎樣買包子的，怎么和老板交流，然后給學生零錢，讓學生親身體驗一回做顧客，獨自買包子的感覺。又如在舉行“學雷鋒做好事”主題隊會時，我們組織學生來到學校附近的社區，開展撿垃圾實踐活動，一張紙屑，一個飲料瓶，在孩子們眼里都成了要找的寶貝，大家你追我趕，比誰撿的垃圾多誰就是能干聰明的孩子。此刻，誰還會說“老師，我不會”呢！社會實踐活動給孩子創設了展現自我的舞臺，讓孩子的自信心油然而生，更為他們將來自立于社會打下了基礎。

（三）推行“值日班長制度”。生活自理能力的培養，是一項復雜而艱巨的系統工程，僅僅靠孩子的興趣是遠遠不夠的，更需要智障兒童有恒心和毅力。但孩子們在訓練中，往往接受慢，遺忘快，且懶于自我訓練。針對這一特點，我在班級內推行了“值日班長制度”。孩子們起先不知道“值日班長”有啥意思？我就準備好了一塊精致的“班長”掛牌，挑選幾個自理能力比較強的孩子來做“值日班長”，輪到“值日”的那一天，我給他們舉行一個“隆重”的掛牌儀式，還拍了照片貼在光榮臺內，讓其他小朋友們羨慕不已。更重要的是，接下來一整天里，值日班長的“權力”可大啦！可以提醒小朋友們快快吃飯，監督小朋友們上廁所，檢查小朋友們喝水等等，儼然一副老師的樣子。小朋友們頓時覺得值日班長好威風！我就告訴學生在哪一方面自理能力強了，就可以做這方面的值日班長，孩子們的訓練積極性果然提高許多，孩子們在值日班長制的推行下，自理能力提升得相當快。

三、家校合力，提供生活自理能力的實踐訓練基地

家庭是學生生活的主要場所，學生的生活自理能力也主要在家中訓練和發揮，因此，只有統一家長認識，讓家長協同學校進行生活勞動訓練，使家庭教育和學校教育同步，才能提高生活能力訓練的效果。對于自理能力的訓練，家長有著不同的認識。有的家長提出，他們自己目前還年輕，完全有能力照顧好孩子，孩子只要學好文化知識就可以了；有的認為，孩子自理能力低下，放手讓他們干只會弄得亂七八糟，費時費力。這些家長的思想影響了孩子獨自照顧自己的積極性。

（一）改變家長的教育觀念。為了爭取家長的理解與支持，我們不定期地進行家訪工作，尤其是在開學初，一方面為了解學生在家里的一些具體情況，另一方面也為取得家長的配合。對于孩子在學校里的點滴進步，我們通過電話聯系、家校聯系卡、QQ短信和家長來校接送孩子等多種方式及時與家長交流溝通。我們還印發了《給家長的倡議書》系列活動，使家長逐步了解培養孩子生活自理能力的重要性，促使孩子健康成長。智障孩子如果畢業后，只有一點粗淺的文化知識而不會自己照顧自己，還是難以獨立生活的，家長的包辦代替只能助長孩子的無能。通過學習，家長們逐漸改變了教育觀念，有的家長還提出了不少訓練內容。

（二）創設良好的家庭環境。在培養孩子的生活自理能力時，家長要給孩子創設良好的家庭教育環境。比如，可以在孩子的房間內張貼寶寶自己穿衣服的圖片；在衛生間內貼一些卡通小動物尤其是孩子喜歡的小動物洗臉刷牙的圖片等。平時在家里，經常播放一些寶寶自己做事情的兒歌，動畫碟片等，通過這些無形的環境熏陶，可以充分調動起孩子自己做事的主動性。在孩子獨立做事的時候，難免會出現這樣那樣的突發狀況，這時候，家長一句鼓勵的話語，一個善意的笑容，是消除孩子緊張情緒，再次勇敢去嘗試的強大動力，切不可用責備、冷淡的語言去打擊孩子。良好的家庭教育環境，還要求家庭每位成員之間教育保持一致性，不能一個嚴，一個松。比如爸爸要求孩子自己的衣服自己穿，奶奶卻心疼孩子，怕穿得慢了要著涼，還是偷偷地幫孩子穿，這樣會導致孩子無所適從，結果是事與愿違。

（三）豐富學生的家庭作業。為了督促學生在家養成良好的生活自理習慣，我們在家校聯系卡上印發表格要求家長每天記載學生的自我服務情況，這也是學生每天的家庭作業之一，每周反饋交流一次。實踐證明，這種做法是行之有效的，家長在記錄的同時會不斷地督促、鼓勵孩子自覺地進行自我服務。教師則根據家長的反饋，及時地表揚、激勵和批評教育學生。我們還會針對學生的不同進步給予不同的獎勵，比如吃飯進步的獎勵一只可愛的調羹；會洗小手會擦桌子的獎勵一塊漂亮的毛巾；會梳頭發的獎勵一朵美麗的蝴蝶結等等，使孩子開心的同時，家長也知道了孩子的進步情況，他們就會進一步提高配合學校教育的積極性。

實踐證明，只要我們科學地面對，在學校家庭和社會的共同努力下，給予智障學生更多的關愛和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，采取多渠道、多策略的培養方法，就能切實提高智障學生的生活自理能力，也為他們將來能更好地適應家庭社會生活奠定基礎。