在數學活動課中對智障學生進行精細動作訓練嘗試

作者簡介：潘銘（1973-），女，江蘇常州人，常州市武進區特殊教育學校中學高級教師，研究方向：特殊教育。基金項目：江蘇省常州市教育科學“十二五”規劃課題“培智學校數學活動課程開發與實施的研究”成果之一。

文獻標識碼：A

文章編號：2095- 0438（2015）07- 0063- 03

收稿日期：2015-04-13

智力障礙學生由于大腦損傷而造成了手眼協調、溝通理解等諸多能力的缺失。精細動作指的是手、眼睛、臉及嘴部肌肉的運動能力，而這種能力的本質是手—眼—腦的協調能力。精細動作訓練是對智力障礙學生進行康復訓練的一個重要方法，能夠增強其手部動作的靈活性、準確性，提高他們的手眼協調能力。 [1]目前，還沒有具體哪門學科明確可以進行專門的訓練。作為特教老師，我們只有通過各門課程的課堂教學有機滲透，才能逐步提高中重度智障學生的精細動作水平。筆者近幾年擔任培智七、八、九年級的數學教學工作，在數學活動課中，有意識地安排精細動作訓練，提高智障學生手—眼—腦的協調能力，本文試作總結。

一、精細動作訓練與思維的有序性結合

在教學“數的認識與數的運算”這部分內容時，我們發現智障學生的數感很差，對抽象、概括的數學知識難以理解，不能正確點數、認數，經常出現胡亂點數、數讀不符和認讀困難等學習問題。針對這種情況，筆者在數學活動課中安排了一些手指游戲，對學生進行針對性的手—眼—腦協調能力的訓練，同時提高學生思維的有序性。

（一）借用手指游戲數數。日常生活中，人們常用一只手的手指比劃1-9數的形式，我們也可運用到“千以內數的認識”之中。在學數三位數的時候，A組孩子能獨立數數（根據學生的智障程度，由好到差分為A、B、C三類），而B、C組的孩子卻是一頭霧水。我讓B類成員用兩只手分別表示個位和十位，C類成員用一只手表示百位組合成一組，A組學生當小老師指導、評價。A、B、C組分層進行精細動作訓練：A組學生手、眼、口、腦進行全方位的綜合訓練，快速做出判斷；B組學生手、眼、口、腦進行協調能力訓練，培養孩子按一定規律有序思考問題的習慣；C組學生進行手指靈活性的訓練，積極參與活動。

用手勢表示1-9對于正常孩子來說極其簡單，而對于智障孩子來說卻并不簡單，有的孩子除了數字“1、5”做的比較標準，其余數字的手勢做起來都很吃力，該伸直的手指彎曲著，該彎曲握緊的手指張開著，非常不協調。5以內數的手勢要體現依次增加1個手指，有的孩子在數“2、3”時，會由“剪刀式”變成“OK式”，因為“OK式”用大拇指壓住食指，伸出中指、無名指、小指比較方便，但不利于手指協調能力的培養，也不利于多位數的數數。

在數學活動課《我們一起來數數》中，“從282數到310”，C類學生用一只手表示百位上的“2”，伸直食指和中指，大拇指壓住無名指和小指，這個動作需老師協助他們持續練習、保持，提高孩子的指力。B類學生左手表示十位上的“8”，右手表示個位上的“2”。開始數數了，為了體現各個數位的“變”與“不變”的規律，學生的頭隨著數位的方向點動著，表示個位的那只手有節奏地揮舞著,嘴里大聲地數著數。當學生數到“289”時，再加1個，個位上滿十了，這是個難點，個位上的9要變成0，十位上的8要變成9（有節奏地揮舞），隨著兩聲“變、變”，既形象、又好玩，孩子們在趣味中體會滿十進一的規律。當學生數到“299”時，三聲“變、變、變”,讓學生感受數位與數位之間的上下級關系。當學生有了一些數數的經驗后，可讓B組學生把百位上的數記在腦子里，獨立完成。這種方法把邏輯思維與形象思維貫通在一起，通過有趣的手指游戲，把枯燥的數數變得簡便易學，讓學生樂于接受。同時也促進了學生動口、動手、動腦等多種能力的協調發展。 [2]

（二）借用手指游戲背口訣。智障學生能比較熟練地利用乘法口訣計算乘法算式。而在除法算式里，如果出現的是積與其中的一個較小因數，如27÷3，部分學生雖能熟練背誦45句乘法口訣，會背3句“3的乘法口訣”，卻仍然不知所措。對于普通孩子來說，他們知道除法是乘法的逆運算，做除法想乘法，能把所學知識融會貫通，但智障學生對知識的掌握往往是孤立的，只能就題論題。

在數學活動課《除法計算大比拼》中，我讓學生借用手指給1-9九個數交朋友，先用1、2、3、4、5、6、7、8、9分別跟1交朋友，左手表示1，右手分別表示九個數。一一得一，一二得二，一三得三……學生邊背口訣，邊有節奏地用右手輕擊著左手，以此類推，這樣每個數都需背誦9句口訣，共背誦81句口訣。在背誦過程中，學生按照一定的順序，有序進行，他們用眼觀察，用腦思考，用口表述，雙手配合一致，各種能力得到了協調發展。當我們指導學生計算27÷3時，可讓學生借用手指游戲與“3”交朋友，找到27，然后根據口訣得出商是9。

手指游戲，可以培養學生對手部活動的興趣，鼓勵學生多參與，有意識地鍛煉自己并享受游戲和活動的樂趣。這種精細活動的訓練彌補了學生先天發育中腦功能的缺陷，提高了他們手眼協調能力和實際操作能力，從而使智能得以提高。

二、精細動作訓練與操作的準確性結合

智力障礙兒童由于手部力量小，手指不聽使喚，動作很不靈活，在精細動作的發育上要較同齡的普通學生遲緩得多。如腕部旋轉、雙手協調和使用工具能力等方面都明顯滯后于兒童的正常發育階段，甚至有些能力不經過訓練，可能長期不具備。這些精細動作的缺陷嚴重地影響與阻礙了智障學生的學習與生活。因此，在數學操作實踐方面凸顯出很多問題：使用直尺畫出來的線卻是彎的；左右對折總是不能完全重合；沿線剪出的圖形與原圖形相距甚遠……我們可以在數學操作活動中，加強智障學生的精細動作訓練，提高學生手眼協調的能力，鍛煉他們手指的靈活性、協調性和穩定性。

（一）畫一畫。智障學生的手指不靈活，不會像正常孩子那樣拿捏，使用工具的能力很差。我們可以先讓學生從簡單的畫直線學起，光有畫線用的直尺可不行，我們必須不厭其煩地教他們使用的方法。（1）穩定工具。我們知道：兩點確定一條直線。因此，首先要訓練學生用左手的食指和中指穩定直尺，通常食指放在“0”刻度線附近，中指可根據每個人的實際情況安放。練習時，可讓學生使勁按住直尺并保持，訓練手指的力度，教師巡回推動直尺檢驗。（2）手眼合一。在學生能做到穩定工具后，讓學生練習用右手握住鉛筆向前傾斜，貼緊直尺畫線。這個過程需反復練習，學生才能畫出比較流暢的線段來。如果要根據兩個端點畫線段的，一定要指導學生把直尺靠近這兩個點再畫。

在學生有了一些實踐經驗的基礎上，我們在數學活動課《圖形的世界》中，讓學生借助模型分層學畫長方形、正方形、圓形、平行四邊形、梯形和半圓形等平面圖形。學生在活動中可以感知直線與曲線的區別，以及各種圖形的基本特征。學生在畫線的過程中，用眼觀察，用雙手去實踐，對于智障學生手部的小肌肉群的發育、手指和手腕配合一致和各種動作的協調發展起著促進作用。 [3]

（二）折一折。折紙是通過折疊變成所需的長方形、正方形和三角形等，或運用對折的手段驗證平面圖形邊、角的特征，還可以把單位“1”平均分成若干份……折紙對智障學生來說，是進行精細動作訓練的一個很好的項目，最基本的步驟就是邊的對折或角的對折，可以用來鍛煉手的技巧、雙手協調能力和手眼協調能力等。教智障學生折紙是一件很困難的事：把一張正方形紙要折成三角形，看似容易，但重度智障的孩子根本不知如何下手，其他孩子折出的三角形邊和角都不能完全重合。鑒于這種情況，我們可以先從邊的對折開始練起，由于部分智障學生對圖形中的“邊”不敏感，教師可以幫他們在兩條對邊的邊緣處左、中、右分別點3個點，然后教學生把點子對點子放在一起，再抹平。通過將點，角，線等反復重合練習，提高了學生對折紙的興趣。

（三）剪一剪。使用剪刀需拇指和食指相配合，而拇指、食指在整個手指抓、握、拿的過程中起著重要的作用。同時，使用剪刀剪紙需要眼與手指動作密切配合，才能剪出所需要的形狀來。因此，智障學生用剪刀剪紙也是訓練手的技巧、功能的很好方法。在訓練智障學生剪紙前，先要教學生使用剪刀的姿式，正確的姿勢可以省力、手指活動舒適。一開始練習時，我們可以找一些廢棄的、比較厚一點的盒子來練習，剪一些長方形、正方形、三角形、梯形和平行四邊形等圖形，主要訓練學生手指協調性、平衡性和手指用力的大小。紙盒比較厚，剪刀一次剪的距離短，不易左右移動，剪出來的圖形準確度比較高。在學生有一些實踐經驗后，逐步讓學生剪比較薄的紙。最后指導學生剪圓形，弧形或圓形不能太小，以后慢慢由大變小，循序漸進。

在數學活動課《認識立體圖形》中，教師課前在卡紙上畫好長方體、正方體和圓柱體的展開圖（包括粘貼處）。在活動中，先指導學生沿邊緣的實線把模型剪下來；再指導學生沿虛線折一折，圍成立體圖形；最后指導學生在粘貼處貼上雙面膠粘牢，一個立體模型就做好了。做立體模型是一個全方面鍛煉手的活動，極好地促進了小肌肉群的發展。

總之，精細動作的訓練是一個漫長的過程，需要我們在智障教學的所有課堂中長期地滲透和有機地融合。在對智障學生進行精細動作訓練時，應從智障學生的實際能力出發，以手指的活動刺激學生的大腦皮層，提高他們手部動作的靈活性，不斷糾正改善手指動作的精細化程度，從而提高智障學生的智力。