支架式教學理念下智力障礙兒童職業教育初探

作者簡介：李燕（1988-），女，重慶合川人，樂山師范學院講師，碩士，研究方向：特殊兒童心理與教育。

摘要：智力障礙兒童的職業教育不僅關系到學生的專業技能與職業發展，還關系到學生的健康成長、學校乃至社會的文明、進步與發展，值得社會和廣大教育者的廣泛關注。文章從支架式教學的觀點出發，概括了目前特殊學校中智力障礙兒童職業教育的現狀，并在次基礎上提出了如何利用支架式教育的理論與方法，提高智力障礙兒童的自理、職業技能水平，從而為提高智力障礙兒童生活質量提供新的探索途徑。

文獻標識碼：A

文章編號：2095- 0438（2015）07- 0053- 03

收稿日期：2014-12-05

職業教育是指以學校及專門教育機構為載體的教育，主要對青少年或成年人所實施的旨在提高其從事職業勞動的工作質量和效率的一種專門教育 [1]。特殊兒童的職業教育除了以上的一些特點外還應具有一些自身的特點：首先，特殊兒童的職業教育必須兼顧其社會適應能力和生活自理能力的培養；其次，特殊兒童的職業教育還必須符合其身心發展的特點，不能一概而論；再次，特殊兒童由于其自身的特點必須堅持早教育的原則；最后，特殊兒童的職業教育需要家庭、學校和社會的全面合作完成。智力障礙兒童作為特殊兒童職業教育中一個具體的教育對象，其終極目標就是最大限度地融入社會生活，為了實現這一目標就必須使這些學生有穩定的工作，能夠自立于這個社會，獲得社會的尊重，即對其進行職業教育使其掌握一些基本的職業技巧 [2]。但與聽力障礙和視覺障礙兒童的職業教育相比，智力障礙兒童的職業教育處于起步階段，其發展的層次低，范圍窄，可接受力小。然而隨著社會的發展，智力障礙兒童的絕對數量卻在逐年上升，因此，解決這一領域的職業教育問題是社會發展的一個新課題，也是實現人類社會和諧、教育公平的重要路徑。

就目前來看，我國智力障礙兒童的職業教育的模式主要是支持性和準備式兩種教育模式 [3]。支持式是目前比較受社會認可的一種模式，其主要是先讓學生對職業有一個一般的認識，然后就到車間、工廠等地進行實戰。但是其仍然存在自身的不足，其脫離了智力障礙兒童的生活實際，缺少生活自理能力訓練，最終導致智力障礙兒童只能是勉強適應工作，卻不能有效地生活自理。準備式教育模式是一種很傳統的教學模式，它注重結果，偏重于技能的訓練，忽視了學生的主觀能動性，使其成為一種皮影戲的效果，教師無法完全放手讓學生自己動手操作。這樣的教育模式培養出來的學生就會出現特殊學校經常碰到的“退貨”尷尬局面。

建構主義學者提出了支架式教學模式，為智力障礙兒童的職業教育開拓了新的視野與啟示。支架式教學（scaffoding）的“支架”本意是指建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象說明一種教學模式：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動（Slavin,1994） [4]。這一理念對于轉變智力障礙兒童職業教育的教學理念與模式、提高職業教育質量、提升智力障礙兒童工作的幸福感和社會適應能力具有深遠的意義。

一、智力障礙兒童職業教育的現狀

據中國殘疾人聯合會信息中心的統計，“九五”期間，全國有171所特殊教育學校開設了職業初、高中，此外還有71所職業培訓機構達到了中等專業水平。截至2000年底，有251萬殘疾人接受了不同程度的職業教育，殘疾人從業率從1988年的58.13%提高到80% [5]。雖然國家高度重視發展特殊兒童的職業教育，但是對智力障礙兒童的職業教育卻關注甚少。為了了解目前智力障礙兒童職業教育的具體情況，我們根據樸永馨老先生提出的智力障礙兒童職業教育的目標“培養德、智、體、美、勞全面發展的，為社會主義現代化服務的初級工人” [5]擬出一份訪談提綱和相關的一些理論 [6]，根據對幾所特殊學校教師的訪問，概括出智力障礙兒童職業教育的現狀：

（一）職業教育缺乏學生的生活自理能力訓練。根據特殊教育中的職業教育的定義，特殊兒童的職業教育必須兼顧其社會適應能力和生活自理能力的培養。然而，在與教師交流的過程中發現，大多數特殊學校對智力障礙兒童開設的職業教育主要是教授學生掌握職業技能，針對學生的生活自理能力關注的甚少。他們認為，特殊教育學校都配備了專門的教師照顧學生的起居，什么時間吃飯，什么時間干什么都會有老師提醒，學生沒有必要學會自己照顧自己。加上智力障礙兒童反應遲鈍，掌握一項技能就需要花大量的時間，學校沒有多余的精力去培養學生的這些基本能力，同時也認為生活自理這樣的能力應該是家庭教育的功能。然而學生的大部分時間是在學校，這就造成許多到單位工作的學生生活無法自理，要求父母陪同，或者只能被“譴送”回學校。

（二）忽視學生的主觀能動性和個體差異。訪談中也發現，許多教師認為智力障礙兒童是有先天缺陷的，其智力低下，沒有任何的主觀能動性。所以他們的職業教育也就主要采用滿堂灌，不注重學生的實際需要，對學生的個體差異關注較少。比如，每一個剛入學的智力障礙兒童，首先都是從學習一些基本的知識開始，然后是一些勞動技能課，到適宜的年齡后就送他到工作單位。學生是具有主觀能動性和個體差異的，盡管智力障礙兒童存在先天的不足，但這些特性卻不能被忽視。如果在教學過程中尤其是職業教學過程中不關注這些特點，學生只能被動接受，其內在的天賦才能會被抹殺，個體特點得不到張揚。

（三）缺乏人際互動的訓練。人具有社會性，任何脫離社會的群體都不能在社會上立足，人是不斷社會化的過程 [7]。特殊學校環境相對封閉，學生在校期間唯一有機會與社會接觸的就是職業教育。然而由于大多數教師認為智力障礙兒童的智力低、感知能力差，無法進行有效的交流，所以在教學過程中教師與學生之間交流甚少。教師也不會對學生這一方面的能力進行訓練，因為他們堅信交流也不會有任何突破，而且還會浪費時間，在這樣的觀念指導下，學生不敢問問題，只能機械重復著教師教的內容。而由于接收智力障礙兒童的單位數量尤其有限，所以學生不可能同時被分到同一個單位，學生之間也缺乏交流。加之智力障礙兒童自身的局限性，正常人基本不愿意與其交流，在校教師也并未對他們如何與正常人的交流進行訓練，這樣學生就只能陷入孤立的狀態，交流無法進行，知識技能也就無法得到更新。這樣做很顯然違背了社會建構理論強調學生與教師、學生與學生在不斷的交流過程中獲得知識的建構的原則。

（四）注重結果，偏重于技能的訓練。教育強調培養德、智、

體、美、勞全面發展的社會主義初級勞動者，評價體系也由以前的注重結果向關注過程的評價模式轉變。然而在許多特殊學校，職業教育的目的就是如何把這些孩子順利地送進工廠。所以，在就業這一唯一指揮棒的指導下，其走的仍然是結果路線，學生的全面發展、可持續發展在這里只是一句空話。許多教師也曾告訴我們，特殊兒童尤其是智力障礙兒童的就業是一個相當大的問題，許多孩子無法掌握基本的技能，重復性的工作都無法完成。在這樣的現實面前，學校領導、教師就更加強調學生基本技能的訓練，不斷地重復簡單枯燥的行為，完全不顧及學生是否接受，學生的能力是否得到了提高，學生的情感、態度價值觀是否有所發展。

二、支架式教學理念下智力障礙兒童職業教育的路徑

支架式教學強調的是整個教學過程中“支架”的建立，強調的是教師或者教導者的指導成分逐漸減少，放手讓學生自己建構自己的技能知識。所以學生的學習不是學習者個人簡單地完成的認知活動，同時更是一個社會建構的過程。在此過程中，教師和更為成熟的社會成員可以為學習者提供學習的“腳手架”，引導、幫助學習者完成自己不能獨立完成的活動。學習者之間也可以相互提供支持和幫助，互為腳手架，借助這種學徒制關系，學生可以在真實的活動中逐步掌握基本的技能，同時內化為更高級的知識技能。現根據支架式教學的基本程序和理念及目前智力障礙兒童職業教育的現狀對如何進行智力障礙兒童職業教育的有效性教學進行以下幾方面的探索。

（一）激發學生興趣，充分發揮學生的主觀能動性。支架式教學強調學生的主觀能動性的發揮，興趣的培養，在個體與環境的交互作用中建構知識技能。雖然智力障礙兒童的智力比一般的兒童要低，但事實證明其主觀能動性并不差，在課堂上會對教師提出的問題積極作出反應。所以，在職業教育課上，我們要充分調動學生的積極性，鼓勵學生大膽發言，在不斷地探尋過程中獲得技能。當然要做到這一點就必須首先為學生設置問題情境，即是以先行組織者的形式引入教學。當然在具體的職業教育課中，我們可以拿出一些模型或者是直接帶他們去工廠，讓她們自己動手操作，直到他們發現問題，或者是無法再操作。教師或者社會工作者應給予一些輔導，讓學生的創造力和想象力能得到充分發展，為以后的技能的發揮打下堅實的基礎。

（二）明確職業教育目標，確立教師主導作用。支架式教學強調的是逐漸地減少指導，即學生在學習的過程中會遇到各種自身無法解決的問題，需要教師的指導和幫助，但是在這個過程中教師只扮演指導的角色，要學會放手。學生是學習的主體，但是教師的主導地位也不能忽視。智力障礙兒童由于其自身的特點，較一般兒童更難掌握一種技能，所以在職業技能的學習過程中還是離不開教師的指導。教師在教學過程中首先讓學生明確這一次課要學會什么，因為智力障礙兒童注意力不容易集中，教師必須不斷地強調學習目標，然后逐步引導學生學習。剛開始可以手把手地教，然后再逐步地讓同學之間相互幫助，最后放手讓他們自己再操作。對于智力障礙兒童，這個過程需要多次重復，因為智力障礙兒童的記憶力、感知覺、注意力都比較弱 [8]，所以要充分發揮教師的主導作用。

（三）職業教育要密切聯系生活實際，兼顧學生自理能力培養。支架式教學是建構主義在教學中提出的重要觀點，他們也強調學生原有生活實際與現有知識之間的聯系，在兩者的交互作用下產生新的知識技能。我們在對智力障礙兒童進行職業教育的過程中，要注意關注學生的生活教育，即完成學生的自理能力的訓練。對于智力障礙兒童而言，能夠自立于社會，適應社會，生活能夠自理，然后有一份穩定的工作，這就是職業教育的一大目標。所以我們在對智力障礙兒童進行職業教育時，可以先從學生的自理能力開始，學校可以為學生設置去超市買東西，如何在廚房做飯等貼近生活實際的課程。同時，為學生聯系好實習單位，讓學生在實際的單位中學習技能。這樣才能使學生與社會銜接，畢業后順利進入單位，生活自理，工作自立。

（四）營造和諧氛圍，加強溝通交流。社會建構主義強調社會文化的作用，在支架式教學中也體現出了這一理念。智力障礙兒童由于所在的學校比較封閉，與社會接觸較少，他們將來很難適應社會生活，所以在職業教育中，不僅要教會學生一技之長，更應該教會學生如何去溝通交流，建立一個和諧的人際環境。當下，在許多單位都存在不愿接收這一弱勢群體的問題。在這樣的社會背景下，一些單位基本是被迫接收這些孩子的，對他們的接納和照顧明顯不夠。因此，我們政府就應該加強力度，不僅做好宣傳工作，更應該讓這些單位深入了解這一群體，在充分交流信任的基礎上再進行職業教育。只有這樣，學生才能有效與外界聯系，獲得一項生存技能，將來走上工作崗位才能融入集體。

支架式教學是建構主義者提出的教學，其中蘊含著對學生主體的尊重，對教師主導的肯定，同時對生活實際、社會環境都有明確的要求。這樣的教學理念為智力障礙兒童職業教育提供明確方向。在這一理念的指導下，我們期望未來的智力障礙兒童能有一個美好的未來。