淺談聾生閱讀能力的培養

作者簡介：崔芳芳（1983-），女，山東微山人，南昌師范高等專科學校助教，碩士，研究方向：特殊教育學。

收稿日期：2015-03-29

文獻標識碼：A

文章編號：2095- 0438（2015）07- 0044- 03

閱讀是一種高級的心智活動，是人類通過大腦接收外界視覺符號信息，并對其接受的視覺信息進行思維加工，根據已有的知識結構和生活經驗，理解視覺符號信息意義的過程 [1](P57-59)，也是個體獲取知識、增加技能、相互理解、相互溝通和適應環境的重要方式。閱讀能力是個體認識和理解書面語言，并將書面語言轉化為自己所能理解的有意義的言語的能力。

閱讀是個體學習、生活和發展的必備技能。一般來說，閱讀通過書面材料呈現，其形式是可以為聾生所利用的。聾生由于聽覺功能缺陷，導致其生活經驗不足，感知信息不完整，知識范圍狹窄，而影響了其學習認知的廣度和深度，同時還會給生活帶來不便。因此，對于聾生來說，閱讀不僅可以輔助他們學習、獲取相關的知識技能，還是他們適應生活、適應社會的必備能力。目前，國內外很多學者對聾生和普通學生的閱讀能力做了大量的對比研究，結果表明，與普通學生相比，聾生普遍存在閱讀水平低、發展速度慢和閱讀能力差等問題。我國學者劉卿（2007）對報考南京特殊教育職業技術學院的2004到2006級的255名聾生的語文入學考試試卷分析表明，聾生的閱讀理解平均得分率僅僅為47%，相當于普通學生小學五、六年級的閱讀水平 [2]。國外學者Pintner &Patterson（1916 )使用《伍德沃斯和威爾斯測驗》()量表評量聾生，結果發現，14—16歲聾生在閱讀方面平均分數只相當于7歲普通兒童。Wrightstone，Aronow 與Moskowitz（1963）對5307名10至16歲的聾生進行研究發現，只有8%的聾生閱讀水平在4年級程度以上。Trybus與Karchmer（1977）研究發現，在閱讀理解方面9歲聾生只有普通小學二年級的程度，20歲的聾生達到普通小學五年級的程度。此外，Trybus又于1985年以同樣的方法施測，發現8歲聾生的閱讀成績大約是小學二年級的水平，其閱讀能力相當于小學三年級水平。

通過以上研究可以看出，聾生的閱讀能力遠遠落后于普通同齡兒童，從其學習需要和生活的需要出發，研究如何提高聾生的閱讀能力是特殊教育教學亟待解決的問題。

一、創設閱讀大環境

閱讀大環境不僅包括在學校教育中為聾生創設閱讀環境，還包括在家庭生活和社會生活中為聾生創設閱讀環境。

在家庭生活中，輕松的生活氛圍對聾生閱讀能力的培養是無意識的，隨機的。例如讓聾生閱讀食品的名稱、生產日期、保質期，或者閱讀一些物品的使用說明書等等，這樣不僅在生活中鍛煉了聾生的閱讀能力，在一定程度上還可以增加聾生的生活技能。家長和其他家庭成員還要有意識增加聾生參與閱讀的機會。例如可以根據家庭的經濟承受能力，為聾生訂閱或者購買適合聾生閱讀的書籍、畫冊等文本資料，然后鼓勵聾生多閱讀、勤閱讀，使其養成愛好閱讀的好習慣，這樣不僅能使他們從中獲取知識，還可以促進其終生學習，終生發展。另外，家庭條件允許的話，還可以鼓勵聾生進行網絡閱讀，網絡能帶給讀者多姿多彩、圖文并茂的信息，若將這些信息作為課外閱讀的組成部分將有助于聾生閱讀能力的提高，同時還能拓寬聾生獲取信息的途徑，有助于培養聾生的閱讀興趣、審美情趣，還將有助于引導聾生學會生活，享受生活。

在社會生活中，提高聾生的閱讀能力既是培養聾生社會適應能力的方式，也體現了現代社會對他們的接納和尊重。目前來說，最好的佐證是字幕工程的實施和推廣。字幕工程是聾人博士生唐英倡導的，希望在公共場所、公共文娛活動和公共信息等方面實現字幕顯示，給聾人提供一個無障礙的社會環境，在其倡導和社會各界人士的支持下，字幕工程在全國各地正如火如荼地進行著。目前，許多的電視節目、公共場所和公共設施大部分都配上了字幕，這不僅增加了聾人與主流社會的溝通交流，也為廣大的聾人融入社會，適應主流生活提供了保障，也是彰顯社會文明程度的重要標志。

二、培養閱讀興趣

閱讀從本質上來說是一種“悅讀”，是一種愉悅、輕松的學習過程，是讀者對精神自由空間的拓展和追求。在教育教學中，教師要盡力創設一種愉悅、輕松的閱讀環境，同時通過新穎別致的教學手段，將課文內容與聾生感興趣的知識相結合，將枯燥無味的文本知識與生動的生活實際相結合，將平直樸素的語言性描述與生動形象的實物、圖片或者動畫相結合，來培養聾生的閱讀興趣。同時在教學實踐中還要加強各學科之間、課堂內外、甚至學校內外知識間的相互聯系，力求能夠全方位、多角度地展現閱讀的內容，體現閱讀的樂趣，培養學生多角度的觀察、思維和理解能力，進而激發聾生的閱讀興趣。

在教學實踐中，聾生習慣于在閱讀學習中教師所采用的“提問———解答”的教學方式，主動閱讀學習的積極性較差，且存在著較強的惰性思維或依賴性心理，不善于在閱讀中主動發現問題、思考問題和解決問題。面對這樣的情況，要求教師在閱讀教學中加強對學生的思維訓練，來培養聾生的閱讀興趣，使其形成良好的閱讀習慣。例如在實際教學中根據聾生的閱讀興趣，將班級學生分成幾個小組，每組選擇一篇組員感興趣的文章，在閱讀文章前，由小組成員各自提出幾個不理解的問題，或者針對這篇文章提出自己較感興趣的話題，閱讀結束以后，由本組同學將問題解答、闡釋給其他同學，同學們有不明白的地方還可以繼續提問，由本組同學進行解答，若本組同學解答不了，則采取相互討論的形式，若全班同學討論了以后還是沒有結果的話，再由老師出面解答。這種分組閱讀———提問———解答———討論的閱讀教學模式，在一定程度上以學生的學取代了教師的教，有效地發揮了學生在學習中主體作用，體現了在教學活動中學生的主動作用。同時閱讀教學實踐方式可以有效激發學生的學習興趣，激發其學習動機，使學生有效運用已有的知識框架結構解決學習過程中的問題，還可以提高聾生思維的積極性、主動性和靈活性，在一定程度上將閱讀轉化為“悅”讀，有利于聾生良好的閱讀習慣的形成。

三、加強閱讀訓練

（一）選擇閱讀材料。選擇閱讀材料是進行閱讀訓練的基礎。縱觀人類發展的歷史，可供聾生選擇的閱讀資料浩如煙海，從加強聾生閱讀訓練，提高其閱讀能力的角度出發，在選擇閱讀材料時應該考慮以下幾點：第一，選擇閱讀材料時要考慮是否符合聾生的閱讀興趣，第二要考慮是否符合聾生的年齡特點、接受能力、語言發展水平和思維發展水平，第三還要考慮能否有效利用聾生已有的知識體系和學習經驗 [3]。實踐證明，只有既符合聾生的閱讀興趣，又符合聾生的年齡特點、接受能力語言及思維發展水平，還能和聾生以往的知識體系和學習經驗相結合的閱讀材料才能有效促進聾生閱讀訓練。

（二）組織閱讀策略。組織閱讀訓練時可以采用的閱讀策略主要有兩種：

第一種是從閱讀材料的整體感知入手，然后回到材料的細節分析，最后再整體感知并升華閱讀材料。具體來說，首先讓學生通過通篇閱讀的方式從整體上來理解閱讀材料，然后再具體分析閱讀材料的細節內容，深究閱讀材料的意義，在此基礎上再回歸到閱讀材料的整體上來，更進一步理解材料的內涵。這種訓練策略既能體現在學習過程中受教育者的主體作用，還遵循了學生認知規律。例如在講授閱讀課文《海底世界》時，遵循以上的閱讀訓練策略，可以先讓聾生通讀全文，使他們獲得整體的認識：海底世界是一個景色奇異、物產豐富的地方。然后幫助學生進一步分析課文內容，具體來說在教師的講解下，使學生理解各個自然段的大體意思，即第一自然段說明海底世界就是“大海深處”，第二自然段說明海底的“寧靜”，第三自然段說明海底的“聲音”，第四自然段說明海里世界的動物，第五自然段說明海底的地形和海底的植物。第六自然段說明海底的礦藏，第七自然段點名主題，進一步強調海底是一個景色奇異、物產豐富的世界。詳細地分析了課文的各個段落以后，最終再回歸并升華本文的主體：海底世界是一個景色奇異、物產豐富的地方，并激發學生探索自然的奧秘的學習興趣，提高學生對海底世界和大自然的認識。

第二種是從先閱讀材料的細節———詞語理解入手，在具體的語言環境中理解詞語的含義，進而理解句子、段落，歸納中心思想。例如，在講授閱讀課文《荷花》時，可以先讓學生從理解詞語入手，文中第四自然段詞語“翩翩起舞”，意思是：輕快地跳起舞來。通過理解詞語，來體會“一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風舞動”的優美意境，進一步理解本段作者欣賞荷花入了神，有了和荷花融為一體的錯覺。進而理解整篇文章的中心思想：荷花的多姿多彩無限美麗，培養學生審美情趣和熱愛大自然的美好感情。

（三）實施閱讀評價。加強閱讀評價機制一般從以下幾個方面開展：評價聾生的閱讀數量，評價聾生的閱讀能力及評價聾生的閱讀效果 [4]。

評價閱讀數量就是在一定時期內對聾生閱讀材料的數量給予橫向和縱向比較，其中橫向比較是學生個體之間的比較，縱向比較是學生在一定時期內自身閱讀數量的對比，不僅可以增加學生的閱讀量，在一定程度上還可以提高學生的閱讀熱情，提高閱讀能力。對聾生閱讀能力的評價應該采用發展性評價，具體評價學生參與閱讀的積極性、聾生的閱讀方式以及聾生在閱讀過程中如何解決出現的問題等，在這種評價方式中，教師可以通過觀察掌握學生的閱讀能力，有必要給予一定的指導。閱讀效果的評價是靈活多樣的，例如定期召開讀書交流會、寫讀后感等活動，了解聾生的閱讀收獲，并將閱讀和寫作相結合，全面提高聾生的閱讀能力。