初中思想品德教學生活化探索

覃定忠

[摘要]初中生正處在成長的關鍵階段，他們的思想還未完全成熟，需要用教育的手段來加以引導。思想品德課堂擔負著培養學生積極陽光的思想和健康向上的生活態度的責任，對學生未來的發展起著重要的決定性作用。將思想品德教學與生活聯系起來，基于生活實際來提升教育質量，正是當前思想品德教學的重中之重。

[關鍵詞]思想品德 教學生活化 以人為本 教學實踐

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070076

思想品德是一門實用性非常強的學科，也正因為它能夠對學生的認知、生活、思想和道德產生引導作用，故而才成為初中階段的重點學科。但是目前的初中思想品德課堂中，教師消極怠慢，學生慵懶散漫的現象屢見不鮮。出現這些問題的原因主要是師生沒有意識到思想品德課對生活的促進和提升作用，進而忽略甚至輕視這一學科的學習。筆者經過長期的教學研究和實踐，發現教學過程必須從學生個體的發展出發，扎根于學生的現實生活，才能最大限度地發揮思想品德課的教育作用。

生活是教育的源泉，要想通過思想品德教學來培養學生正確的思維方式和道德品行，就必須知行結合，借理論知識來提升生活品質，同時經生活實踐來鞏固思想教育。初中思想品德課程標準中明確強調要以人為本，不僅是指課堂教學要發揮學生的主體地位，還突出了教育要服務人的生活。

一、 當前初中思想品德教學中出現的問題

1. 教學思想偏差，教育理念落后

思想品德課程在初中階段的人文培養中發揮著非常大的作用，但是，在應試教育的影響下，語文、數學、英語等應用型學科已占據越來越多的教學時間，思想品德學科的地位出現了一定的偏差。

筆者在教學實踐中發現，大部分教師在思想品德教學中出現三種偏差：一是對思想品德教學不重視，往往敷衍了事，進而造成學生對思想品德這一學科的輕視，這也是現今教學中最常見的一種狀況；二是教學與生活相脫節，思想品德教學本就是對學生生活、行為、道德等方面教導與應用的過程，脫離了實踐的教學沒有明顯的說服力，學生自然也就不能將之應用到現實生活中去；三是德育與智育的教學主次不分，很多教師甚至將思想品德當成了一門背誦學科，培養出的學生都是高分低能，這與新時代的素質教育理念明顯不符。

2. 教學內容枯燥，學生缺乏激情

初中思想品德課的內容整體而言是枯燥乏味的，學生自然也就無法保持高昂的學習熱情。思想品德教材的編撰也存在一定的問題，沒有在基于理論的基礎上，融入生活中的實例和趣味性的內容。同時，教學內容也沒有體現出社會與生活的現狀以及學生的個人實際，這樣的教學難免脫離于實際。

此外，在教材內容的設置上，文字與圖片的比例是存在問題的，思想品德教材中文字占據了大量的篇幅，反而圖片這一容易引起學生興趣的內容匱乏，讓學生在閱讀教材時容易產生厭倦心理。大部分教師習慣于按照教材進行教學內容的講解，從而使學生缺乏聽課興趣，久而久之，學生對思想品德課的重視程度越來越低。教學內容的枯燥還與教師有關，任何一門課程的教學都不能照搬教材上的內容，而應該有篩選、有改進，這樣才能適應學生的學習需求。

3. 教學方法陳舊，教學質量低下

縱觀長期以來的思想品德教學，“填鴨式”和“一言堂”是教學的主要開展形式，這些陳舊的教學方法已逐漸滿足不了當今學生的學習需求，進而導致教學質量低下?？茖W的教學方法對學生形成正確的思維能力，發掘他們的學習潛能有著顯著的促進作用，因而教學方法的好壞，直接影響著課堂教學效果。

舊有的教學方法下，學生通過課程內容的學習，學到的只是一些教條性的知識，不知道有什么用，在生活中如何用，進而降低學習的積極性。教師必須采用先進的教學方法，以學生為主體，充分發揮他們的課堂主體特性，借助課堂教學內容來提升生活品質，解決可能出現的問題。引導教學與生活、現實相結合，才是應當提倡的教學方法。

二、促進思想品德教學生活化的有效策略

1.更新思想教育理念，提升教師的自身素質

要想有一個優化的教學過程，首先要有先進的教育理念。只有在理念上對教學進行規劃和設計，才能保證課堂教學的穩步實施。先進的教學理念包括三個方面：一是教學要以學生為本，關注學生的實際需求，借助教學進程來培養學生適應生活的能力；二是教學不僅要源于生活，更要高于生活，教學的生活化不僅僅是生活實例的簡單應用，更是在其基礎上進行的一種提煉和升華；三是指教學基于生活，更要運用于生活，教學不只是對學生思想行為上的一種準則規范，真正的目的還是在于生活品質和思想道德的提升。

除了更新教育理念外，教師還要在教學過程中不斷提高自身的素質，加強自身能力的培養和教學技能的鍛煉。教師不僅要關注學生的現實生活，更要從自己的教學生活中尋找教學靈感與實例，將自己真實的體會、感悟與教學聯系起來。

2.聯系生活創設情境，充分增強生活化體驗

情境教學法是筆者推崇的一種教學方法，它有助于學生在模擬的真實情境中進行學習思考，為真實的生活積累經驗。加強思想品德教學的生活化，借助生活情境就是非常行之有效的一種手段。

如在教學八年級上冊《誠實守信》這一課時，可以先給學生創設以下情境，讓學生自行討論和總結。

情境一：期中測驗成績出來了，小帥數學考了55分，班級倒數第一。老師讓他把成績告訴家長，小帥想：“爸爸要是知道我的成績肯定會罵我，干脆我告訴他我考了80分，他就不會生氣，我也不用倒霉了?！?/p>

情境二：小明幫媽媽去買醬油，超市阿姨多找了他五元錢，當時他沒吭聲。出了店門他在想：“我要不要把錢還回去呢？可是剛才沒有還，現在還回去人家會不會說我？”

學生因為對以上兩個生活中的情境有著切實體會，因而能夠有興趣進行討論分析。利用這種特定的情境開展教學，有助于學生在實際生活中遇到相似問題時做出正確選擇。

3.積極營造生活氛圍，調動學生主體參與性

新課程標準強調以生為本，促進學生的全面發展。學生才是課堂的主體，要想體現這一點，營造積極活潑的生活化課堂氛圍非常有必要，這是保證學生在課堂上積極思考和討論的基礎。例如在教學“家庭保護與學校保護”這一內容時，筆者邀請了幾位學生家長與學校學生事務處理處的教師共同進行教學內容的研究，借助他們的力量，來探討家庭與學校如何保護未成年人的人身與思想安全。

筆者在教學過程中力求營造一種生活化的教學氛圍，除了關注學生與教師之間的互動以及教學內容的趣味化外，還主動聽取學生的心聲。如在《平等待人》一課教學過程中，筆者讓學生自由討論、交流生活中所遇到的自己和他人平等待人的實例，并讓他們思考與他人平等相處的意義。積極的生活化教學氛圍，能夠充分調動學生的課堂主動性，進而使課堂教學更高效。

4.創新生活化探究活動，引導開展自主探究

思想品德教學不是按部就班地照著教材進行教學的，筆者在教學中更注重生活化探究活動的開展，使學生能夠自主進行探究，產生思想上的升華。探究活動的開展形式豐富多彩，它不僅要基于教學與生活進行，還要富有趣味，以激發學生的探究熱情?！跋M者如何維權”是一個與學生現實生活密切相關的課程內容，學生在生活消費中難免會遇到自身消費權益受損的情況。于是筆者在課后給學生布置一個探究活動課題“消費者如何維權”，讓學生自行查找資料，然后進行討論，并最終以報告會的形式展示成果。

此外，辯論賽、知識競賽等也是思想品德教學中常開展的探究性活動，我們教師要根據教學內容的需要，兼顧教材與生活實際的特點設計一些探究話題，引導學生開展探究。學生在探究過程中，主動進行思考與評判，形成了嚴明的道德行為準則，同時，這也是學生思考能力的一個鍛煉過程。

5.教學融入生活反思，關注學生人格的塑造

在思想品德教學中，反思這一過程必不可少，它包含了對教學內容的思考、對生活的反省以及思想道德行為的規范。

筆者常用社會上的一些熱點事件來作為課堂討論過程的結尾。如在《民族精神》這一課末，筆者列舉了2008年以來的抗震救災事件，利用多媒體等形式播放一些圖片影像資料，讓學生進行思考。教學的反思能夠讓學生更深層次地了解社會生活的本質，從而對學生的人格塑造產生積極的作用。

三、促進思想品德教學生活化的必要性

1.有助于提升學生的生活品質

思想品德教學就是應學生成長需要而開展的教育活動，其生活化的教學更是基于實際生活基礎上進行的，對學生在生活中解決實際問題，樹立正確的思想行為有顯著的推動作用。上文所說的“消費者如何維權”內容的教學，能夠幫助學生在現實中遇到消費權益受損、想要維護權益時有法可依，從而解決問題。同樣，“學會拒絕”的教學不僅可以避免學生受到不良誘惑的影響，從而走上歧途，還能幫助學生更友好地拒絕他人，維護相互之間的關系。思想品德課教學要從學生的具體實際出發，也要引導學生將課堂所學到的知識應用到實際生活中，有效改善現實中的人際關系。

2.有助于豐富學生的思想內涵

初中生的思想還不成熟，需要我們教師多加重視。在課堂教學過程中，我們要多注意學生的實際思想動態，借助課堂教學對其進行正確的引導。我班一部分學生來自農村，由于自身的見識不廣等原因，某些學生會產生自卑感。筆者在教學過程中意識到這一點，特地在《珍惜無價的自尊》這一課中有針對性地開展探究活動，讓每個人都能夠主動地尊重別人，同時要有自己的自尊，樹立一種尊重別人才能贏得尊重的思想。

總之，思想品德教學生活化需要我們教師大力推行，教師要善于運用生活中豐富的教學資源，使教學源于生活、高于生活又回歸生活。

（責任編輯 柳 紫）