初中英語(yǔ)課堂結(jié)尾方法探究

李桂樹(shù)+晁華

[摘要]英語(yǔ)課堂教學(xué)中成功的課堂結(jié)束方式不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到知識(shí)梳理、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，還能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)這堂課的內(nèi)容回味無(wú)窮。常用的課堂結(jié)尾方法有懸念法、首尾呼應(yīng)法、歸納法等。

[關(guān)鍵詞]初中 英語(yǔ)教學(xué) 課堂結(jié)尾

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070054

英語(yǔ)課堂教學(xué)中成功的課堂結(jié)束方式不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到知識(shí)梳理、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且還能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)課堂回味無(wú)窮。下面本人談?wù)勛约浩綍r(shí)教學(xué)中常用的幾種課堂結(jié)尾方法。

一、懸念法

懸念法就是在課堂結(jié)束時(shí)提出問(wèn)題，給學(xué)生留下懸念，并激發(fā)學(xué)生的求知欲望。它的作用就是激發(fā)學(xué)生積極思考，探索新知識(shí)。在課堂結(jié)尾合理地設(shè)置懸念，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)作適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展，而且還能為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容作更好的鋪墊。

例如譯林版教材九上Unit 8 Detective stories，文章講的是一個(gè)25歲的年輕人的尸體出現(xiàn)在西鎮(zhèn)。文中提到了一個(gè)嫌疑犯在案發(fā)的時(shí)間內(nèi)沿著玉米街氣喘吁吁地跑，并且他的襯衫上有血跡。可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)出他是否有罪及理由。筆者采用了想象故事結(jié)尾的方法設(shè)置懸念。

Q1：What happened to the young man？ Was he killed or did he kill himself？

Q2：Who murdered the computer engineer？

Q3：Will the police solve the crime and find the murderer？

這些問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)了學(xué)生自我閱讀的動(dòng)機(jī)，引起了學(xué)生對(duì)下一節(jié)課（續(xù)文學(xué)習(xí)）的向往，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)做了必要的心理準(zhǔn)備。

二、首尾呼應(yīng)法

首尾呼應(yīng)法就是課堂導(dǎo)入語(yǔ)與結(jié)束語(yǔ)前后呼應(yīng)，一般是在導(dǎo)入語(yǔ)中提出問(wèn)題，在結(jié)束語(yǔ)中解決問(wèn)題，使一堂課結(jié)構(gòu)完整，自成體系。

例如譯林版教材九上Unit 5 Music without boundaries，我在上課時(shí)先提出了問(wèn)題：What is music without boundaries？學(xué)生看到這個(gè)話題可能一時(shí)不知道要講的是什么內(nèi)容。學(xué)生會(huì)帶著好奇和興趣往下閱讀。一直到文章的最后，答案才揭曉，對(duì)課堂導(dǎo)入時(shí)的一系列問(wèn)題給了學(xué)生一個(gè)圓滿的回答，不但做到了文章內(nèi)容的首尾呼應(yīng)，而且做到了導(dǎo)入與結(jié)尾的呼應(yīng)。

三、討論法

討論法就是在結(jié)束語(yǔ)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)討論，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

討論式教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化，即把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力。一般來(lái)說(shuō)，課堂結(jié)尾時(shí)的討論，一是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行交流；二是為了總結(jié)出文章的中心思想，悟出某些句、段的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)文章特色和對(duì)比文化的差異等。討論的過(guò)程對(duì)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

四、延伸法

延伸法就是將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

例如譯林版教材九上Unit 1 Know yourself，可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論并用本課出現(xiàn)的一系列形容詞來(lái)描述自己的性格，繼而說(shuō)出自己適合做什么樣的工作。

1.What are your characteristics？

2.What job are you suitable for？

3. Write a short description（描述） of your own characteristics.

4. Show your description to your partner.

然后可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)把所學(xué)的知識(shí)向外延伸：

1.Now discuss with your partner whether or not you agree with each other.

2.Can you describe your parterners characteristics？

3.Are your partners characteristics match his or her animal sign？

學(xué)生通過(guò)討論和回答這些問(wèn)題，有效地理解并掌握了本單元的知識(shí)，并且擴(kuò)大了知識(shí)面。

五、歸納法

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施。在學(xué)生閱讀能力提高的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找主題句，歸納文章中心思想，這樣有助于學(xué)生對(duì)文章整體的理解。

例如譯林版教材九上Unit 7 Kittys favourite film star中每段首句就是本段的主題句，將每段的首句串起來(lái)就歸納出了本文的中心思想。這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生不易整體理解，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此文每一自然段均有一個(gè)能代表全段大意的主題句。

結(jié)合課文，根據(jù)事件發(fā)生的先后順序，可以把Audrey Hepburn 的生平事跡總結(jié)如下：

1.Hepburn met Colette in France.

2.Hepburn played the lead role in the play Gigi.

3.Roman Holiday was a big success.

4.Hepburn won the Oscar for Best Actress.

5.Hepburn had four more Oscar nominations.

6.Always—Hepburns last appearance in a film.

在教師的指導(dǎo)下，歸納本文中心思想如下：

Hepburns achievements went beyond the film industry.She is not only a great actress，but also a great humanitarian.

六、理序法

理序法就是將課文中眾多的事例按時(shí)間順序、發(fā)展規(guī)律或邏輯關(guān)系加以整理組織，使其形成有序的整體，便于學(xué)生記憶。

對(duì)于一些介紹人物生平的文章，可利用時(shí)間或數(shù)字幫助學(xué)生理清頭緒，形成系統(tǒng)的知識(shí)，具體做法為：

1.教師課前預(yù)先設(shè)計(jì)表格，結(jié)束課的時(shí)候可利用小黑板或投影片出示表格。

2.完形填空法。

例如譯林版教材九上Unit 4 Spud Webb，可將課文按照年份或其他數(shù)據(jù)，縮寫(xiě)成一篇介紹Spud Webb歷史的小短文，并挖去一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填寫(xiě)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生理清思路，整體把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

筆者在上譯林版教材九上Unit 4 Spud Webb閱讀課的時(shí)候，把男主人公生平取得的成就用表格設(shè)計(jì)如下。這樣，對(duì)于每個(gè)階段他是怎樣努力拼搏、永不放棄他的夢(mèng)想的，學(xué)生看了表格后思路就非常清晰了。

七、遷移法

為了能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在對(duì)話課結(jié)束時(shí)，可要求學(xué)生以第三人稱(chēng)進(jìn)行對(duì)話的口頭復(fù)述，同時(shí)也可將此布置為筆頭作業(yè)。閱讀課小結(jié)時(shí)，可以合理利用練習(xí)冊(cè)中的完形填空題，從練習(xí)中體現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。一堂課的結(jié)尾對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有十分重要的作用。同其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，課堂結(jié)尾的方式需要靈活多變，需要教師做更多的探索，找到適合自己和學(xué)生的課堂結(jié)尾方法，不可拘泥于某一種方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李志.英語(yǔ)課堂活動(dòng)注意事項(xiàng)[J]. 安徽教育，2000（7）.

[2]宗萍，孫邦珍.中學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)淺談[J].山東教育，2001（26）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）