建設(shè)可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

朱璽寶, 叢文靜, 馬曉霞, 趙 敏, 姜明坤

(海軍航空工程學(xué)院， 山東 煙臺 264001)

建設(shè)可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

朱璽寶, 叢文靜, 馬曉霞, 趙 敏, 姜明坤

(海軍航空工程學(xué)院， 山東 煙臺 264001)

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué),建設(shè)“可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”是教育部提出的發(fā)展規(guī)劃。以工程制圖課程為例,介紹了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的主要框架及其主要內(nèi)容,闡述了在信息化環(huán)境中教師的角色變換和主要工作,并結(jié)合教學(xué)實踐探索了適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式。

學(xué)習(xí)環(huán)境; 學(xué)習(xí)資源; 導(dǎo)學(xué)模式

教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出了信息化技術(shù)要與教育深度融合,并制定了10年內(nèi)“基本建成可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的總體規(guī)劃[1]。我院工程制圖課程2007年被評為國家精品課程,有較先進(jìn)的信息化教育資源和教學(xué)理念,并一直在進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè),近幾年來,建設(shè)了“可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”。

1 建設(shè)立體化教材

教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體,教材中的內(nèi)容體系要符合學(xué)習(xí)者的要求。《工程制圖》立體化教材是集《工程制圖》、《工程制圖習(xí)題集》和《工程制圖CAI課件與解題指導(dǎo)》于一體的教材[2],是一部既適合于課堂教學(xué)，又適合于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教材。為使教材內(nèi)容體系更適合用人單位的需要,在教材編寫之前多次去工廠和部隊調(diào)研,并借鑒軍內(nèi)外院校的經(jīng)驗,參照國內(nèi)圖學(xué)教育改革的新成果,設(shè)計出教材的章節(jié)、目錄和內(nèi)容提要,向國內(nèi)圖學(xué)教育的資深專家征求意見后確定教材的內(nèi)容體系。教材的特點是:精簡畫法幾何理論,強(qiáng)化讀圖能力的培養(yǎng),淡化儀器圖訓(xùn)練,融入構(gòu)形理論和計算機(jī)繪圖[3]。新的內(nèi)容體系保留了傳統(tǒng)機(jī)械制圖的主要成分,體現(xiàn)了基礎(chǔ)性,融入了計算機(jī)繪圖、構(gòu)形設(shè)計等內(nèi)容,體現(xiàn)了前沿性[4]。

2 建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺

“網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺”是創(chuàng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的首要條件,其作用是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自主式學(xué)習(xí)提供平臺[5]。為此研發(fā)了“工程制圖自主式學(xué)習(xí)平臺”,主要目的是為工程制圖的學(xué)習(xí)者提供一個完全自主、開放、交互式的學(xué)習(xí)平臺,建設(shè)原則是要突出平臺的實用性、方便性,強(qiáng)化交流、互動、信息共享、數(shù)據(jù)庫管理等方面功能[6]。平臺主要包含六大模塊:

(1) 虛擬教室。虛擬教室為學(xué)習(xí)者提供一個實時的網(wǎng)絡(luò)互動課堂,允許身處異地的學(xué)習(xí)者和教員之間進(jìn)行教學(xué)活動,為學(xué)習(xí)者提供一個更加廣闊、自由、協(xié)作的學(xué)習(xí)空間[7]。

(2) 虛擬實驗室。虛擬實驗室是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建的一個可視化環(huán)境,通過遠(yuǎn)程控制技術(shù),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同工作,實現(xiàn)資源共享[8]。

(3) 信息交流。“信息交流”為學(xué)習(xí)者對教員、學(xué)習(xí)者之間互相交流的重要模塊,其中包括答疑、討論和學(xué)習(xí)論壇等功能。

(4) 學(xué)習(xí)管理。“學(xué)習(xí)管理”是屬于“教務(wù)”管理的重要部分,該系統(tǒng)包含留言板和公告欄、學(xué)習(xí)者信息、課程信息、教學(xué)信息、學(xué)籍管理及課程結(jié)業(yè)證頒發(fā)等。

(5) 相關(guān)知識。為學(xué)習(xí)者提供與圖學(xué)相關(guān)的知識和背景,包括圖學(xué)發(fā)展史簡介、圖學(xué)發(fā)展簡介和本課程在工程中的作用等。

(6) 下載專區(qū)。用于下載課件,供學(xué)習(xí)者脫機(jī)使用。

3 建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源

“網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺”必須有優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)資源來支撐。為發(fā)揮“工程制圖自主式學(xué)習(xí)平臺”的作用,供不同層次、不同要求的學(xué)習(xí)者使用,研發(fā)了不同形式、不同類型的教學(xué)和學(xué)習(xí)課件30余部,形成了系列的信息化學(xué)習(xí)資源,主要有:

(1) 課堂學(xué)習(xí)軟件。根據(jù)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點,研發(fā)了“電子教材”、“配音授課講解”、“課堂授課錄像”、“網(wǎng)絡(luò)課程”和“微課程”等教學(xué)課件,供學(xué)習(xí)者選擇使用。

(2) 課后練習(xí)軟件。為方便學(xué)習(xí)者自習(xí),研發(fā)了“答疑系統(tǒng)”、“內(nèi)容總結(jié)及疑難問題解讀”、“解題指導(dǎo)”、“習(xí)題解答”,還有“國家標(biāo)準(zhǔn)《機(jī)械制圖》與《技術(shù)制圖》”等供學(xué)習(xí)者參考。

(3) 虛擬實驗軟件。為了讓學(xué)習(xí)者更好地掌握所學(xué)知識、提高工程能力,研發(fā)了“拆裝訓(xùn)練庫”、“常用機(jī)構(gòu)設(shè)計與實驗”、“繪圖訓(xùn)練”、“零部件測繪”、“模型庫”及“加工視頻”等虛擬實驗項目。

(4) 教學(xué)管理軟件。為加強(qiáng)教學(xué)管理,研發(fā)了“教學(xué)管理系統(tǒng)”、“考核系統(tǒng)”及“教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫”等。

(5) 脫機(jī)學(xué)習(xí)軟件。為方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),準(zhǔn)備了多種可以脫機(jī)學(xué)習(xí)的課件,如“機(jī)械制圖教學(xué)軟件包”、“機(jī)械制圖學(xué)習(xí)軟件包”和“工程制圖CAI課件與解題指導(dǎo)”等。

4 構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教員的主要教學(xué)工作是為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源,設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式,組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自行學(xué)習(xí)。通過調(diào)研、論證和試點,總結(jié)歸納了3種教學(xué)模式、6項工作和4項注意事項。

4.1 教員依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時的3種教學(xué)模式

(1) 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。 “任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式就是給學(xué)習(xí)者提供某些典型的“任務(wù)”,教員引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地完成“任務(wù)”,從而得到解決問題的清晰思路、方法和知識的脈絡(luò)[9]。學(xué)習(xí)者在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

(2) 拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者通過解決某些真實事件或真實問題,來達(dá)到掌握知識的目的[10]。教員所設(shè)計的這些事件或問題必須恰當(dāng)并且富有感染力。

(3) 支架式教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式是為學(xué)習(xí)者知識的理解提供一種概念框架的建構(gòu)模式。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于“支架”要搭建合理,教員在學(xué)習(xí)過程中不斷提供幫助,使學(xué)習(xí)者容易接受,促使其理解,逐步深入、不斷提高[11]。

4.2 教員在依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時的主要工作

教員在依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時,其角色與課堂教學(xué)的角色有本質(zhì)的不同,此時教員不直接承擔(dān)課堂授課,而是教學(xué)中的組織者和指導(dǎo)者，主要承擔(dān)的工作是:

(1) 制訂教學(xué)計劃和組織引領(lǐng)教學(xué)。教員在接受教學(xué)任務(wù)后,要詳實了解學(xué)習(xí)者的情況,如學(xué)習(xí)者的文化基礎(chǔ)、所學(xué)的專業(yè)和簡單的經(jīng)歷等,根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體情況設(shè)計好可行的教學(xué)計劃。

(2) 制訂教學(xué)方案。根據(jù)教學(xué)計劃,采用合理的教學(xué)模式設(shè)計出每次課的教學(xué)方案,緊湊有序地安排好課堂教學(xué)活動及課前準(zhǔn)備。

(3) 準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)教學(xué)方案,準(zhǔn)備好必備的學(xué)習(xí)資源和自由選看的資源。在所準(zhǔn)備的資源中要有文字、圖片、動畫等,這樣有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)習(xí)者積極思考,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4) 組織與督促。教員通過“管理系統(tǒng)”或親臨現(xiàn)場了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

(5) 答疑與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者可通過留言板、論壇、發(fā)消息或現(xiàn)場交流等形式向教員提出學(xué)習(xí)中的問題,教員隨時回答學(xué)習(xí)者的提問和咨詢,幫助學(xué)習(xí)者解決問題,最終消除疑問。

(6) 根據(jù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,提出合理建議。教員根據(jù)學(xué)習(xí)者的作業(yè)情況、系統(tǒng)中的“學(xué)習(xí)記錄”所反饋的問題及其他指導(dǎo)意見，通過帖子、論壇、消息等渠道反饋給學(xué)習(xí)者。

4.3 依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教員在教學(xué)組織中的注意事項

(1) 掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程。依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)習(xí)者是在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí),教員要時刻觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程,決不可放任自流。在遠(yuǎn)程教學(xué)時,教員要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

(2) 掌握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。每次課的教學(xué)安排中,教員要對每個知識點提出具體的思考問題,讓學(xué)習(xí)者帶著問題學(xué)習(xí),確保學(xué)習(xí)一直是延續(xù)一種“探索”的形式[12]。在確定每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容時,要長短適宜,太長易使學(xué)習(xí)者的大腦疲勞,導(dǎo)致注意力不集中;太短又顯得內(nèi)容過于分散、雜亂,影響整體效果。

(3) 掌握學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。教員通過提問的方式檢查學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。所提問題要設(shè)計得體,要有一定的目的性。遠(yuǎn)程教學(xué)時采用發(fā)消息的方法提問,學(xué)習(xí)者回答后發(fā)送給平臺中的“教學(xué)管理系統(tǒng)”。

(4) 強(qiáng)化教學(xué)的主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教員是教學(xué)時間、空間、進(jìn)度和教學(xué)方法的掌控者,為使學(xué)習(xí)者能更好地接受所學(xué)的內(nèi)容,教員要盡可能把內(nèi)容講透。而依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時,教員的主要工作是為學(xué)習(xí)者設(shè)計好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),要盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和探索精神[13]。

5 結(jié)束語

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景是極其廣闊的,建成可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是教育工作者必須完成的課題。經(jīng)過幾年的探索,已經(jīng)取得了階段性的成果。實踐證明,采用這種方法教學(xué)便于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動能,易于實現(xiàn)教學(xué)資源的共享,教學(xué)效果好,是今后發(fā)展的方向。

References)

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)[EB/0L].(2012-03-30). ww.edu.cn.

[2] 朱璽寶,叢文靜,吉伯林.工程制圖[M].北京:高等教育出版社,2012.

[3] 朱璽寶,侯志強(qiáng),高華軍.國家級精品課程《機(jī)械制圖》立體化教材體系的研究與實踐[J].海軍院校教育,2007(3):17-18.

[4] 陳鐵柱,黃志勇,馬強(qiáng).實施整體創(chuàng)新,構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)新型體系[J].高等工程教育研究,2010(4):141-145.

[5] 叢文靜,馬曉霞,趙敏.工程制圖自主式學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建[J].實驗室研究與探索,2013,32(12):197-199.

[6] 吳啟風(fēng).制圖課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計與實踐能力的措施[J].制圖學(xué)報, 2012(3):114-120.

[7] 鄧龍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式整合[J].天津電大學(xué)報,2005(5):63-65.

[8] 李仁發(fā),周祖德,李芳敏,等.虛擬實驗室網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)研究[J].系統(tǒng)仿真學(xué)報, 2002(3):359-362.

[9] 嚴(yán)曉芳.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式與審計教學(xué)[J].職業(yè)教育,2013(10):71-72.

[10] 孟繁榮,張會忠.拋錨式教法在“管理學(xué)原理”課程中的應(yīng)用與實踐[J].教育與職業(yè),2013(15):155.

[11] 劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,2010,26(3):67.

[12] 陳師佐.工程制圖課程分段式探究[J].教育與職業(yè), 2012(2):68-70.

[13] 張麗,梁永亮,趙敏榮.工程圖學(xué)多媒體教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價[J].工程圖學(xué)學(xué)報,2009(2):142-144.

To build informatization learning environment with high quality educational resources

Zhu Xibao, Cong Wenjin, Ma Xiaoxia, Zhao Min, Jiang Mingkun

(Naval Aeronautical & Engineering Institute,Yantai 264001,China)

Depending on the network teaching,building the“informatization learning environment with high quality educational recourses” is the development planning for the Ministry of Education. Taking the engineering drawing as an example, this paper introduces the outline of informatization learning environment and main contents,discusses the role transformation of the teachers and their work, and also,with the teaching practice,explores the guiding mode suitable for the network learning.

learning environment; learning resources; guiding mode

2014- 12- 23

朱璽寶(1955—),男,吉林永吉,本科,教授,研究方向為圖學(xué)理論與工程圖學(xué)教學(xué).

E-mail：zxb856@sohu.com

G642.0

B

1002-4956(2015)6- 0172- 02