地方高校人才培養模式探析

徐 萍

(常州大學 工會, 江蘇 常州 213164)

地方高校人才培養模式探析

徐 萍

(常州大學 工會, 江蘇 常州 213164)

社會的發展對高等教育的需求是多樣化的,高校要在人才培養上實現多元化、特色化的有機結合。目前高校人才培養存在人才同質化現象明顯、辦學特色不突出、實踐教學重視不夠等問題。常州大學在明確辦學定位的基礎上,突出辦學特色,確立應用型、專業型、復合型的多元人才培養目標,通過拓寬專業口徑、優化專業結構、強化實踐教學、 開展研究性學習和創新性實驗、完善教學質量評價體系等措施和途徑,有效推動了人才培養質量穩步提高。

多元化培養目標; 復合型多元人才; 市場需求

隨著知識社會的到來,大學已經由社會的邊緣走到了社會的中心,愈來愈直接地推動著社會的發展。社會的發展對高等教育的需求是多樣化的,人的發展對高等教育的需求也是多樣化的。多樣化辦學已成為世界各國高等教育改革和發展的主要趨勢[1]。日本早稻田大學校長白井克彥說:“日本大學的定位比較務實,二流大學看重應用型人才的培養,不會去高攀世界的尖端科技,一般的本科大學也不會去與研究型大學攀比。”劍橋大學校長理查德說:“不同類型的大學有不同類型的功能,一個國家需要一些世界知名大學,但絕不需要所有大學都變成有名的大學。” 高等教育作為高層次教育,不同類別、不同時期、不同層次的高等教育,其培養目標不同,相應的教育設施或環境不同,其選擇的培養模式必然是不同的。高校只有在人才培養上實現多元化、特色化的有機結合,努力培養出基礎扎實、應用能力強、有較強創新精神、具有鮮明特色的學生,才能在人才競爭中處于有利地位。

1 目前高校人才培養模式存在的主要問題

1.1 人才定位不準,培養的同質化現象明顯

不同類型的高校,它的學術貢獻、人才培養層次、對社會的服務方式以及在高等教育系統中發揮的功能和作用有所不同,既要培養從事一線生產的應用型人才,也需要培養從事科學研究的學術型人才。由于受傳統“重學輕術”思想的影響,對學術化、研究型的價值追求在近幾年的高校規模擴張中愈演愈烈,專科要升本科,本科則希望增設更多的博士點、碩士點,教學型大學要轉變成研究型大學。趨同的培養目標使得人才培養同質化,特色不鮮明。一方面相同類型和層次的人才過多,而社會真正需要的人才嚴重不足;另一方面,培養出的人才缺乏特色和個性,不具有創新精神和創新意識,難于適應市場經濟對人才的更高要求[2]。

1.2 專業結構、課程設置與現實脫節,辦學特色不明顯

目前,部分高校在專業結構的布局上不能主動適應社會發展的需求。有的過于墨守成規;有的未經充分論證,不考慮師資條件、辦學設施是否達到專業設置條件,不斷開設熱門專業;有的利用既有有限資源過度地細分專業,未考慮社會需求,導致學生就業難。課程設置方面重理論輕實踐,重必修課程輕選修課程,辦學的特色逐漸弱化[3]。

1.3 實踐教學重視不夠,學生的創新能力和動手能力培養不足

實踐性教學環節薄弱是地方性本科院校的普遍問題,主要表現在2方面:一是實驗課教學的臺套數明顯不足,規定應該1人一組的實驗往往變成4人一組,1人做,3人看,實驗的效果大打折扣,而且實驗裝備與現實工業化生產之間脫節嚴重,設備的更新速度明顯滯后；二是在實習環節上,由于校外實踐難度大、成本高、學生安全、實習經費緊張等問題,導致實習環節只是“走馬觀花”,計劃1周的認識實習,實際執行時可能就是1天的參觀,計劃3周的生產實習,實際執行時也可能只安排1周。

2 創新人才培養模式的探索與實踐

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出,高等學校創新人才培養模式要回答“培養什么樣的人”、“怎樣培養人”和“培養的人怎么樣”這樣3個根本問題。這3個問題與人才培養目標，教學內容、課程體系、教學方法、實踐教學改革等緊密相連,與人才培養質量和評價體系息息相關。

2.1 明確辦學定位,突出辦學特色

我校“十二五”規劃明確提出:按照“教學質量優先、拔尖人才優先、學科建設優先、自主創新優先”的辦學理念,以內涵發展為主題,以石油石化為特色和優勢,以工學、理學、管理學為主要學科門類,多學科協調發展;著力培養具有“大工程觀”背景的高素質工程應用型人才,努力提高學生的創新能力;立足江蘇,面向地方,服務行業,主動為區域經濟社會發展和行業建設作貢獻。

2.2 以市場需求為導向,確立多元化培養目標

人才培養模式改革要遵循人才培養模式發展規律和適應發展趨勢。隨著社會發展呈現多元化趨勢,人才培養模式必須要以市場的需求為導向,設立多元化的培養目標。

我校以“教學研究型大學”為辦學定位,注重以“質量立校、人才強校、特色興校”,學校的人才培養不僅要充分發揮專業優勢與特色,更要樹立“關注每一個個體的充分發展”的“跟進式教育”育人理念[4],構建具有常州大學特色的人才培養模式。

(1) 應用型人才培養。應用型人才以“通識教育+學科基礎平臺+選修平臺”為模塊,強化文、理、工交叉融合,突出人才培養的應用性,強調理論緊密聯系實踐,優化課程體系,實驗教學與實踐教學所占的比重逐漸加重,以提高就業競爭力。

(2) 專業型人才培養。專業型人才培養以教學改革實驗班為依托,如:石油化工學院的化學工程與工藝專業教學改革實驗班,緊緊圍繞“大工程觀”辦學理念,強化工程應用和工程設計能力培養;信息科學與工程學院的電子信息與工程、自動化、計算機科學與技術等專業以卓越工程師人才培養為基礎的教學改革實驗班,強化工程實踐能力與創新能力,強化企業在人才機制中的聯合培養[5]。

(3) 復合型人才培養。常州大學復合型人才培養以華羅庚學院為依托,為探索拔尖創新人才培養模式和機制,加快提升常州大學人才培養質量。2012年學校在江蘇省地方高校中率先成立本科生拔尖人才培養特區,并在常州籍世界著名科學家華羅庚先生家屬支持下,冠名為常州大學華羅庚學院(以下簡稱華院)。華院以華羅庚先生 “精勤不倦,自強不息,立志事業,獻身祖國”之精神為院訓,以“匯集優秀生源、整合優質資源、創新培養模式、打造復合人才”為辦學思路,以“小班教學、名師授課、教學自主、師生互動、注重實踐、鼓勵創新”為教學組織原則,旨在培養科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展,具有較寬的國際化視野、良好的表達與溝通能力,較強的實踐能力、創新精神、創業能力和領導潛質的高素質復合型人才[6]。學院制定了跨學科的人才培養方案,開放全校最優質的教學資源,邀請海內外優秀的成功人士開班講座,走進國內大型企業參觀見習,提供優秀的創新導師引領創新能力提升,充分利用第二課堂,開展各類創新活動,在第一課堂與第二課堂相結合中激發學生的創新熱情[7]。

我校在人才培養模式方面的探索,取得了較好的成績,華羅庚學院和教學改革實驗班學生的英語四級一次通過率達100%,教學改革實驗班就業率達100%,考研率50%以上,不少學生進入“985工程”和“211工程”高校攻讀碩士和博士學位,未考研的學生也進入了中國石油、中國石化和中國海洋石油等國有大型企業工作,收到用人單位的好評。以學以致用、學有專攻、專技結合為培養理念培養的應用型人才也收到了用人單位的一致好評,好多畢業生已經成為企事業單位的技術骨干、管理骨干和創業能手。

2.3 拓寬專業口徑,優化專業結構,提高人才培養質量

專業口徑是指劃分專業時所規定的主干學科或主要學科基礎及業務范圍的覆蓋面。口徑過窄的專業教育不利于受教育者以后的職業遷徙或工作方向的轉移,也會大大增加其就業后重新培訓的難度和成本[8]。借鑒美國、日本一些大學的“大專業、多方向”的普遍做法,通過專業方向的調整,使同一專業具有不同的側重面,這也符合教育部提出的“對一些確有一定社會需求的專門人才,可通過在寬口徑專業內設置柔性的專業方向或選修課組合進行培養”的精神。

我校根據辦學定位與培養目標,始終堅持以石油石化的大工程觀辦學理念引領學科建設,拓寬學科專業口徑,打造石油石化類特色專業和延伸專業。一方面,加強化學工程與工藝、材料科學與工程等傳統學科專業的改造和深化,發揮我校已有的學科優勢;另一方面,通過市場發掘孕育新專業,大力扶持有廣闊前景的新專業,并不斷加強職業調整的靈活性和適應性。學校設有工學、理學、經濟學、管理學、法學等大類專業,實行大類招生,并在培養方案中按大類進行課程設計,大學一、二年級實行大類教學。按照文理滲透、多學科交叉的要求,打通公共基礎課,增加人文與社會科學課程及自然科學通識課程,著眼于學生創造方法與技能的掌握。各大類學科基礎課程學分達到35學分以上,在總學分中占有較高比重,從而拓寬了通識教育面與專業發展口徑。

2.4 強化實踐教學,培養學生實踐能力和創新精神

大學生在創新方面的能力、意識的高低直接關系著國家民族的前途和命運,因此培養創新型人才是高校的重要任務[9]。我校一直注重實踐教學在人才培養中的地位與作用,學校規定理、工類專業獨立設置的實踐教學環節不得少于40周,文、經、管、法類專業不得少于30周,構建了校內與校外結合、理論教學與實踐教學結合、實踐與創新結合、第一課堂與第二課堂結合的實踐教學模式。不斷優化實驗、實習、畢業設計(論文)、社會實踐等教學環節。學校還通過設立創新學分、開展大學生社會實踐活動、鼓勵學生參加教師的科研、舉辦大學生創業大賽等措施和途徑,形成了讓本科生早進課題、早進實驗室、早進團隊的“三早”實踐育人模式,培養學生的創新精神和實踐能力。

我校有計劃、有重點地安排青年教師到學校工程中心、設計研究所、化工研究所以及有工程資質的單位鍛煉,讓青年教師在真實的工程實踐環境中增長能力和才干。同時,鼓勵教師成立跨學科指導團隊,協同指導學生開展課外創新活動,培養學生跨專業的視野、思維、知識和能力,尋求學生創新實踐能力培養新途徑。

2.5 改革教學方法,積極開展研究性學習和創新性實驗

我校鼓勵教師創新教育教學方法,倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學,開展研究性教學[10];鼓勵加強理論與實踐融合,推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法;鼓勵加強綜合性實踐科目設計和應用,支持學生開展研究性學習、創新性實驗[11]。

我校投入1 000多萬元專項資金,建成了大學生科技與藝術創新中心。大學生科技與藝術創新中心以培養學生工程實踐素質、自主創新精神和藝術創作能力為目標,集創新實踐、技術培訓、學術交流、設計開發、藝術創作于一體,通過開展大學生科技與藝術創新教育教學及研發交流活動,搭建多學科創新活動協同合作平臺,實現科技創新與藝術創新的有機融[12]合,并組織了跨學科教師指導團隊,通過對學生進行科研素質和能力的系統訓練,讓學生做中學,學中做,使學生的科學素養和研究能力明顯提高,在各級各類學科競賽中屢創佳績。

在第十三屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中,我校參賽作品獲得特等獎1項、二等獎1項、三等獎1項。在全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國大學生化工設計競賽、全國電子設計大賽、全國高校電子信息實踐創新作品大賽、全國三維數字化創新設計大賽、江蘇省高校大學生物理及實驗科技作品創新大賽中均取得好成績。

2.6 完善教學質量評價體系,推動人才培養質量穩步提高

我校依據上級主管部門專業評估指標體系,并借鑒社會評價機構的相關指標,制定適合學校不同專業內涵發展需求的評估指標體系。每年對全校所有專業進行評估,同時建立招生計劃與專業評估結果掛鉤機制,每年優先安排校級(含)以上重點專業的招生計劃,對學校專業評估后10位的專業及近2年新申報專業,通過專業建設負責人現場答辯、專家現場評分,確定專業招生計劃和停止招生專業。對新專業申報采取“鼓勵申報、控制招生、特色發展、優勝劣汰”的管理辦法,逐步建立專業動態調節機制,優化專業結構,提高人才培養質量。

我校在建立和完善二級督導、三級聽課、學生評教的教學評價體系基礎上,重視和發揮專家組織的評價功能,重視和發揮現代教育評價方法與技術的作用,建立能力和素質等多方面結合的學生學業成績綜合評價體系,探索創新型、應用型、復合型人才培養的不同類型和層次要求的評價方式,突出學習、實踐、科研、創新等多方面素質和能力的考評功能,實現形成性評價和總結性評價相結合的質量考核體系,推動人才培養質量全面提高。

3 關于深化人才培養模式改革的思考

回答并處理好“培養什么樣的人？怎樣培養人？培養的人怎么樣？”這3個最根本的問題,是人才培養模式改革成功與否的標尺。教學為主的本科院校人才培養應以學科建設為龍頭,以專業建設為抓手,以人才培養質量提高為核心,科學定位,特色發展,不斷優化專業結構和課程體系,加強師資的內培外引,提高教師的實踐能力和國際化視野,搭建符合學校辦學定位和特色的學科平臺和實驗、實習實訓平臺,探索改進課堂和實驗實訓教學方法,積極采用現代化教學手段,完善教育教學管理制度,加強制度的驅動力,用評價制度驅動教育教學質量全面提升。

References)

[1] 任培秦.高等教育促進地方經濟社會發展的理論思考[J].長安大學學報:社會科學版,2009(11):111-115.

[2] 范建麗,陳國平.應用型本科院校大學生創新能力培養模式的研究與實踐[J].科技信息,2013(5):14-15.

[3] 靖國平.關于高等學校創新人才培養模式的幾點思考[J].湖北大學學報:哲學社會科學版,2011(5):172-176.

[4] 常州大學黨委中心組.2010年下半年理論學習資料匯編[EB/OL].http://xcb.cczu.edu.cn.

[5] 毛輝麾,徐淑玲,楊柳新,等.“大工程觀”背景下多元化人才培養體系的研究和探索[J].科技信息,2013(11):182-182.

[6] 周光禮.把握契機 探索拔尖人才培養新途徑[J].中國高等教育,2011(1):28-30.

[7] 韓青青,鐘鳴文.探索本科生創新培養模式:浙江大學的案例[J].高等工程教育研究,2007(3):48-51.

[8] 趙雙林,賈玉林,李現科.我國高校人才培養模式探討[J].河北農業大學學報:農林教育版,2001(3):3-4.

[9] 唐景莉,萬玉鳳.中外大學校長縱論高教“變革的力量”[N].中國教育報,2010-05-06.

[10] 別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究,2009(4):95-101.

[11] 曾德偉,席海濤,龔方紅.試論高校教學質量提升的路徑選擇[J].教育理論與實踐:學科版,2013(9):42-43.

[12] 陸怡,徐明華,鄒海燕.建設現代工程中心實踐教學平臺的思考[J].實驗技術與管理,2012,29(7):110-113.

Research on talent training mode for local colleges and universities

Xu Ping

(Changzhou University Union,Changzhou University,Changzhou 213164,China)

With the development of society,its demand for higher education has become diversified. Colleges and universities should take great importance to the talent training.However,the loss of diversity and characteristics has become the common problem in practice for many colleges and universities.Considering the school-running orientation,Changzhou University determined to cultivate the application-oriented talent,profession-oriented talent as well as the compound talent,with the means of widening specialty,bettering the structure of majors,strengthening practice teaching,having research study and innovative experiment,improving teaching quality evaluation system to improve the quality of talent training.

diversified training target; compound diversified talent; demand for market

2014- 12- 11

2013年常州大學高職教育研究院課題(CDGZ2013043)

徐萍(1968—)女,江蘇南京,副研究員,研究方向為高教管理.

E-mail：pxu@cczu.edu.cn

G642.0

B

1002-4956(2015)6- 0164- 04