《文心雕龍·章句》篇章思想對對外漢語教學的啟示

董雪松

（黑龍江大學國際文化教育學院 黑龍江哈爾濱 150080)

《文心雕龍·章句》篇章思想對對外漢語教學的啟示

董雪松

（黑龍江大學國際文化教育學院 黑龍江哈爾濱 150080)

文章從語言篇章理論角度討論了《文心雕龍·章句》篇章語言學思想及其與對外漢語教學的關系，對其篇章內涵進行了解讀，并從語境價值、語篇的銜接與連貫及篇章結構三個方面討論了《章句》篇對對外漢語語篇教學的啟示。

文心雕龍；篇章語言學；對外漢語教學

篇章語言學研究古已有之，《文心雕龍·章句》可以說一篇經典的例子。《文心雕龍·章句》是《文心雕龍》的第三十四篇，專門論述分章造句及章句之間的關系，即論述文章構造之理論。《文心雕龍·章句》篇不僅是我國篇章語言學的開山之作，而且它的理論直到今天無論對篇章語言學研究還是對對外漢語教學仍然存在著巨大的指導價值。

一、彰顯語境的價值

《章句》的字里行間彰顯著對語境及組織言辭的重視。任何話語都離不開語境，語境是衡量語言是否得體的基石，離開語境，我們將無法判斷語言在交際中是否合適，也很難掌握話語所要表達的真實含義。因此，在對外漢語教學中，語境教學也日益引起人們的重視。

對外漢語的語境教學是對語境進行了歸納，把語境分為內部語境和外部語境，內部語境又包括語音語境、詞匯語境和篇章語境，外部語境指社會語境和文化環境語境等。并研究在各種語境中如何做到表達得體，并讓學生們掌握這種技巧，從而達到事半功倍的效果。

語篇離不開語境，離開語境語篇就是去了交際功能，也就失去了存在的意義。因此遣詞造句在語篇的構造中起了決定性的作用，是篇章的靈魂。遣詞造句好，語句排列恰當，口語表達就連貫，文章下筆就順暢。正如劉勰在《章句》篇中指出的：“夫設情有宅，置言有位。”即文章內容的安排要有適當的位置，言辭的選擇要有一定的順序；“夫裁文匠筆，篇有大小；離章合句，調有緩急；隨變適會，莫見定準。”韻文和散文的寫作，篇幅有長有短；分章造句，音節有緩有急：這些要根據不同的情況而臨機應變，是沒有固定的準則的。

同時，語內環境還包括語音環境，篇章中詞語的語音形式也影響了篇章構造，在篇章中，所選的詞語的語音大有講究，如果語音搭配合適，那么整個篇章讀起來就會朗朗上口，具有美感。

二、強調語篇的銜接與連貫

《章句》強調，語篇最重要的特征就是銜接與連貫，對外漢語教學中，更應該重視和強化關于語篇的銜接與連貫的講授與練習。韓禮德(Halliday)明確指出：“話題不是雜亂無章地從一個話題跳到另一個話題，而總是以一定話題的連貫性和話題展開的可能性有規律地合理地發展。”[1]《章句第三十四》使用了許多銜接詞語，如“相接”“附會”“送引”“控引”“左右”“首尾”等，其中“句司數字，待相接以為用；章總一義，須意窮而成體”和“乎哉矣也”者，體現了劉勰重視語篇的銜接。語篇的“連貫”是一種邏輯上的、語篇深層的網絡，它使語篇成為一個語義整體。“連貫”是通過邏輯和語義上的順暢來達到是語篇文通理順的目的。劉勰認為：“尋詩人擬喻，雖斷章取義，然章句在篇，如繭之抽緒，原始要終，體必鱗次。”錢冠連曾指出語篇連貫是劉勰語篇思想的主題，并提出“從謀篇之大端，到謀篇準則、篇章結構、各部分之關系以及虛詞在篇章中的作用”都屬于對該命題的論述[2]。

對外漢語教學中，學生的篇章表達的“銜接”和“連貫”做得并不好，郭穎雯指出了留學生漢語中存在著大量“銜接偏誤”和“連貫偏誤”[3]。張潔曾對留學生的作文進行了調查，發現留學生在寫作中存在大量“過渡銜接”，并把“過度銜接”現象分為三類，即“偏誤性的過度銜接”現象，“羨余性的過度銜接”現象和“標記性的過度銜接”現象[4]，例如，“因為廣州比以前好多了，所以很多國家的人會過來，所以我也來這找工作。”應為“因為廣州比以前好多了，很多國家的人會過來，所以我也來這找工作。”當然，留學生在篇章表達中還存在許多“銜接缺失”，例如，“天氣變冷了，我生病了”應為“因為天氣變冷了，所以我生病了”。這就要求漢語教師在教授學生時未雨綢繆，讓學生準確掌握句與句子之間的銜接“法則”。

這些問題看起來十分繁冗并且棘手，但《章句》給了我們很多啟示，《章句》篇曰：“章句在篇，如繭之抽緒，原始要終，體必鱗次......故能外文綺交，內義脈注，跗萼相銜，首尾一體。”概括而言，想讓學生們表達順暢，就必須通過章節和句子來布局謀篇，從開頭到結尾，整體上一定要緊密銜接、層次分明、前后呼應、成為一體。

三、重視篇章的結構

對語篇結構，劉勰有很多精到的論述，貫穿《章句》篇始末:“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”具體闡明了字、句、章、篇的結構關系。而“篇之彪炳，章無疵也；章之明靡，句無玷也；句之清英，字不妄也：振本而末從，知一而萬畢矣”則說明，要全篇精彩，必須各個章節無病；要各個章節明麗，必須所有句子無缺；要所有的句子都優美，必須一切文辭不亂用。由此可見，抓好字句就能寫好篇章，懂得章句的基本道理，就有可能寫好一切文章了。

我們對留學生漢語作文中的語篇錯誤類型進行了調查。結果顯示，學生的問題主要存在兩個方面：句不明、章不美；不知如何謀篇布局和設計整篇文章的線索。而后一問題尤其明顯，并且目前沒有行之有效的方法來解決。結合《章句》的篇章語言學思想，漢語對外漢語教學中，寫作教學除了教授“三段式”外，還有很多結構模式，例如承接式、并列式、總分式、遞進式等等。無論哪種格式，一篇好的文章都要“因字而生句，積句而成章，積章而成篇”，“篇之彪炳，章無疵也”。郭穎雯也指出：“復句、語段、語篇這一過程因缺乏相關理論指導，沒能形成具體的、行之有效的規范化的教學方法和訓練手段，其教學一直處于摸索的狀態，難以突破，成為對外漢語教學中的一大“瓶頸”問題，阻礙了學習者的漢語表達水平向高層次推進。”[3]

那么在對外漢語教學中該如何教學生設計一篇文章的結構呢？現在也有很多學者對此著文立論，其中曹政先生早在1985年就提出了謀篇布局的一個方法“從句子、句群出手，再順著文章的內在脈絡而深入到對小節、節層、段落直至全篇的篇章分析，娓娓道來，自成一統”。然而萬變不離其宗，這些方法歸根結底都能在《章句》篇中找到支持其理論的根本。

總之，若想在漢語教學中更好地發揮“篇章”的作用，這不僅要求每位漢語教育者通過不斷地鉆研，建立一個成熟的語篇教學理論體系，而且還能夠把語篇教學理論與實踐相結合，改變傳統教學中只重視語音、詞匯、語法的教學體系，借鑒《章句》篇的語言學思想，引入語境教學，重視篇章的結構和章句之間的銜接與連貫，最終實現留學生能夠流暢而準確地成段表達的目的。

[1][澳]韓禮德著，胡壯麟導讀.功能語法導論[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]錢冠連.何為語言全息論[J].現代外語,（2002（4）.

[3]郭穎雯．篇章語言學與語段、語篇口語教學[J]．語言教學與研究，2003（5）.

[4]張潔．從街接理論探討對外漢語教學的語篇教學——重點談寫作教學[D]．四川大學，2007.

[責任編輯 王占峰]

G642

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2095-0438（2015）12-0122-02

2015-10-05

董雪松(1983－)，女，黑龍江依安人，黑龍江大學國際文化教育學院講師，博士，研究方向：社會語言學、對外漢語教學。

黑龍江省教育科學“十二五”規劃項目“中短期留學生漢語課程體系建設研究”（GBD1213011）；黑龍江省哲學社會科學基金“哈爾濱方言古清入今上聲字讀音的社會語言學研究”（14C049）。