基于移動終端的課程APP開發(fā)研究

包佃清 蘇文 周君凡

（1.連云港師范高等?？茖W校；2.連云港職業(yè)技術學院 江蘇連云港 222006）

基于移動終端的課程APP開發(fā)研究

包佃清1蘇文2周君凡2

（1.連云港師范高等?？茖W校；2.連云港職業(yè)技術學院 江蘇連云港 222006）

隨著無線網絡技術和移動智能終端的快速發(fā)展，移動學習逐漸成為一種被大眾認可的學習形式，文章提出了一個基于移動終端的課程APP開發(fā)與實現(xiàn)方案，通過開發(fā)《計算機基礎與運用》課程APP，讓師生通過使用移動設備來方便靈活地實現(xiàn)教學活動。

移動終端；應用程序；移動學習

碎片化學習具有短小精悍、質量高等特點，將其應用在移動學習領域，會更受用戶的歡迎。在移動終端進行學習，具體實現(xiàn)的載體大部分稱為應用程序（APP，Application），其是指應用在智能設備如手機、平板電腦等移動設備上的第三方應用程序，主要分為客戶端和服務器端兩種。目前，智能設備的第三方應用程序即APP客戶端已成為移動互聯(lián)網的主要應用形式。本文提出了一個基于移動終端的APP開發(fā)與實現(xiàn)方案，就是為了推進移動互聯(lián)網技術在教育教學工作中的應用，通過開發(fā)《計算機基礎與運用》課程APP來實現(xiàn)具體的教學活動。

一、課程APP設計的目標、原則

《計算機基礎與運用》課程是大學生的第一門計算機課程，屬于通識課程，該課程的特點是具有通用性、實踐性、基礎性和創(chuàng)新性。運用該課程內容創(chuàng)建APP，學生可以自主瀏覽教學內容，教師可以進行指導和互動。其目的就是讓學生真正成為學習的主體，主動地進行學習研究和探索，讓教師成為整個教學過程的主導者，監(jiān)督和啟引教學過程。這種教學模式是讓學生通過各種智能移動終端設備進行主動學習，內容包括電子教材、教學講義、教學錄像、自我評價等，調動了學生學習的主動性，體現(xiàn)了基于移動終端課程APP的方便性、靈活性和優(yōu)越性。

《計算機基礎與運用》課程APP設計原則有四個：

（一）碎片化學習。在APP課程設計中明確劃分知識點，依據知識點組織教學資源，進而形成碎片化資源。這種碎片化資源是以微課錄像、視頻、文本等多種媒體呈現(xiàn)，便于學生的自主學習、個性化學習、移動學習。

（二）任務化學習。在知識碎片化處理的基礎上，根據實際工作流程，將這些碎片進行歸類設計，按課時或教學時段形成一個個教學任務，通過完成任務，把分散的“點”串接起來，形式知識鏈條，方便理解領會知識點的作用與意義。

（三）針對性學習。移動終端的用戶在學習過程中具有主導作用，學習內容力求目的明確，重難點突出。課程資源明確能夠持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，持續(xù)維持學生參與學習的動機，促進學習者在短時間內的學習過程中，有針對性地進行自主學習，加快知識的有效吸收和內化。

（四）可控性學習。APP移動終端操作簡單易于攜帶，在設計移動課程資源的時候，要考慮到不同類型學生之間的主體差異，盡可能的設計出個性化的學習資源，滿足各類型學習者的個性化學習需求。

二、課程APP設計環(huán)境

當今，智能手機市場操作系統(tǒng)有Android、IOS、Symbian、WindowsPhone和BlackBerryOS，主流操作系統(tǒng)為Android和IOS。Android的系統(tǒng)架構采用了分層架構的思想，從底層到上層共包括三大部分共四層。底層部分是Linux內核和硬件抽象層，核心部分是核心類庫、Android運行時庫和應用框架層，應用部分是應用程序程序層[1]。Android系統(tǒng)具有完整性、開放性、便捷性和免費性等特點，因為其具有開源性，許多軟件功能均可以在Android系統(tǒng)實現(xiàn)。Android平臺是基于Linux開放性內核的操作系統(tǒng)，許多軟件功能均可以在Android系統(tǒng)實現(xiàn)。

基于以上情況，《計算機基礎與運用》課程APP以Android平臺為基礎進行設計，目前支持安卓手機用戶，用戶掃描二維碼即可獲取安裝地址，如圖1所示。該APP能讓學生隨時隨地通過安卓系統(tǒng)智能終端進行用戶登錄，并通過網絡連接遠程服務器資源進行學習交流。

圖1 掃描二維碼獲取APP安裝

三、課程APP教學資源平臺模塊

《計算機基礎與運用》課程APP學習資源平臺由后臺管理和課程APP客戶端組成。后臺管理主要為管理員和教師管理和上傳課程資料。用戶通過課程客戶端訪問資源平臺，課程APP教學資源平臺模塊如圖2所示。

圖2 課程APP教學資源平臺模塊

后臺管理主要包括用戶管理、用戶查詢、添加用戶、刪除用戶和審核等，系統(tǒng)管理主要是操作員管理和角色權限管理，教學資源管理主要是教師上傳資料并進行管理。

APP功能模塊主要包括用戶登錄、資源學習和交流共性等模塊。

（一）用戶登錄模塊。用戶分為學習者和教師。用戶擁有修改個人信息的權限。主要目的是為學習者建立自己的學習空間環(huán)境，為后期的學習跟蹤做準備。

（二）資源學習模塊。主要包括課程情況（課程簡介、課程大綱、參考文獻），師資情況，教學內容，教學資源，課外閱讀等資源。

（三）交流共享?？?。學習者在學習中遇到的問題可以向教師提問，教師對問題分類整理，根據學習者的學習表現(xiàn)，進行個別解答或在課堂上解答，對學習者的學習進行指導和幫助；教師也可以將自己的學習資源、教學心得等，發(fā)布至論壇、微博等媒體，形成學習反饋，實現(xiàn)學習資源的共享。

四、課程APP教學資源平臺的界面設計

UI（User Interface用戶界面）是指對軟件的人機交互、操作邏輯、界面美觀的整體設計[2]。優(yōu)秀的界面設計是吸引用戶，將用戶留在軟件所創(chuàng)設的情景中的重要保證。本課程APP教學資源平臺主要是用于學習和教學，界面設計需要簡潔明了，操作便捷，學生不需要經過專業(yè)培訓就可以直接使用。

《計算機基礎與運用》課程APP界面設計主要是采用“簡網APP工廠”進行開發(fā)與設計，該工具可以為開發(fā)者提供可視化的模板、界面、構架交互等產品形式。設計的APP客戶端包括通知公告、課程概況、師資介紹、教學內容、教學資源、課外閱讀、在線考試、信息反饋等功能。[3]該APP的系統(tǒng)功能包括：用戶登錄、文章瀏覽、討論區(qū)、消息管理、個人設置等。已實現(xiàn)的課程APP學習資源平臺界面如圖3所示。

圖3 課程APP教學資源平臺

五、結束語

在信息時代的大背景下，信息技術與教育相融合已經成為教育變革的主要發(fā)展趨勢。目前智能手機、平板電腦等智能移動終端，作為普及性最為廣泛的信息技術終端設備，在教育和學習上蘊含著非常廣泛的應用前景和巨大的發(fā)展?jié)摿Γn程APP的輔助教學必將成為未來教輔的重要模式之一。本文提出的一個基于移動終端的APP開發(fā)與實現(xiàn)方案，通過開發(fā)課程APP，讓師生通過使用移動設備來方便靈活地實現(xiàn)教學活動。經過初步實踐在師生的共同參與下，將課程APP運用于《計算機基礎與運用》輔助教學是一種可行的教學新模式。

[1]金海永.基于Android平臺的職業(yè)教育學習系統(tǒng)APP的設計實現(xiàn)[J].計算機光盤軟件與應用,2014(6):288-299.

[2]晉明月.基于Android的小學生交通安全常識微課程的設計與開發(fā)[D].河北大學，2014.

[3]范福蘭,張屹，等.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術,2012(6):24-28.

[責任編輯 鄭麗娟]

The Research of Course APP Based on M obile Term inals

Bao Dianqing1，Su Wen2，Zhou Junfan2

(1.Lianyungang Teachers College School of Mathematics and Information Engineering,Lianyungang,Jiangsu 222006；2.Lianyungang Technical College,Lianyungang,Jiangsu 222006)

With the rapid development of wireless network technology and mobile intelligent terminal，Mobile learning has become a popular form of learning.This paper proposes a development and implementation scheme of course APP based on mobile terminals.Teachers and students use the APP to realize teaching activities.

mobile terminals;application;mobile learning

G642

A

2095-0438（2015）12-0128-03

2015-08-31

包佃清（1980-），男，江蘇連云港人，連云港師范高等?？茖W校數學與信息工程學院講師，碩士，研究方向：信息技術、軟件工程、計算機輔助教育。

江蘇省高等教育教學改革研究項目（2013JSJG349）；連云港師范高等專科學校校級科研項目（LYGSZ15001）。