基于語言實驗平臺的ESP實踐教學實現途徑

張青妹

(北京工業大學 實驗學院, 北京 100024)

基于語言實驗平臺的ESP實踐教學實現途徑

張青妹

(北京工業大學 實驗學院, 北京 100024)

在分析ESP教學的特點、問題和教學現狀的基礎上,提出利用語言實驗室,將語料庫驅動的方法和基于語料庫的研究方法融入ESP教學和研究中,確立以學生為中心的ESP探究式教學模式。介紹了基于語言實驗平臺的ESP實踐教學的具體實施途徑,探討了該模式的優勢以及實踐教學中需注意的問題,以期使ESP教學水平不斷提高。

語言實驗室； ESP； 實踐教學； 語料庫驅動； 外語教學

1 問題的提出

在2007年教育部和財政部文件《關于實施高等學校本科教學質量外語教學改革工程的意見》中,強調“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”[1]。它表明需要對我國外語教育作戰略性的調整,其要點是如何將基礎英語和專業英語進行有效的銜接。這也是我國外語界很多專家所持觀點[2-5]。此外,對國外的相關研究表明,英語國家和非英語國家或地區的高校語言中心普遍開設了ESP(english for specific purpose)課程[6]。

ESP教學是使學習者在某一專業領域內使英語知識和技能實現專門化的語言習得手段。ESP不是某種專門語言和方法,也并非某種專門的教學材料,確切地說,它是根據學習者的需要而學習語言的一條途徑[7]。Dudley-Evans&St. John指出,ESP的涵義是基于學習者需要,對學術目標和專業群體進行有效參與的一種語言學習方式。因此,ESP課程具有根植于目的語的原文和實踐的特點[8]。

有幾個核心要素是國內外學者共同認可的ESP內涵,如:語境、真實材料和情景、學習者需求分析、師資狀況和跨學科等問題。其中,真實的語言材料、真實的語境和以學生為中心是ESP教學的重要特征。目前，ESP教學頗受詬病的原因主要是教學方法單一和教學材料不足。

教學方法單一是指ESP教學中沿襲了專業英語教學的模式,主要以閱讀為主,輔以專業詞匯教學,多數采用翻譯教學法。

教學材料不足主要表現在:

(1) 內容的系統性與時效性不突出；

(2) 真實性未得到體現,專業知識不實用；

(3) 教材的難度控制不夠,有些引進的原版教材內容超出學生的語言認知水平；

(4) 語境缺失、缺乏場景,不利于學習者語用能力的培養；

(5) 形式單一,未能開發教學材料的多元化潛質[9]。

本文將介紹如何利用自主語言實驗室,將語料庫與ESP教學結合起來,通過以實踐操作為主導思想的ESP教學環節的設計,探索出在真實語境中進行ESP教學的實踐模式。

2 ESP教學模式的構建

2.1 基于語言實驗平臺的ESP實踐教學理念

基于語言實驗平臺的ESP實踐教學是根據研究型教學理念開發出來的,本質上是以學生為中心的探究式學習。在此框架下,語言實驗室和語料庫相結合,為ESP教學提供了新的資源、新的技術乃至新的理念。借助人機互動的語言實驗平臺、信息檢索和提取方式，以及語料庫特有的語境共現和統計功能,教師有針對性地指導學生對計算機界面呈現出的檢索行進行觀察,分析和總結真實語言在不同語境下的規律和特征,從而發現語言的使用范式,并在學習實踐中加以模仿應用,而不是將知識灌輸給學生。

在實施這一教學模式的過程中,語言教學不再是教師個人經驗積累的復現,不再是簡單的專業詞匯教學和翻譯過程,而是一種以學生為中心、以實踐為核心的探究式學習過程的實現。

2.2 教學實踐方法

基于語言實驗平臺的ESP教學模式結合了語料庫驅動的方法和基于語料庫的方法。語料庫驅動的方法是一個探索和描寫的過程,是指在語料庫中以索引行為作為研究的起始點,從大量的真實語言數據中,批量觀察類似的語言現象,發現規律并對語言進行系統描述。這些規律主要包括以下幾個方面:

(1) 搭配的規律:檢索詞經常與什么樣的詞共同出現；

(2) 類聯接和語法結構的規律:該詞經常接續什么樣的語法結構；

(3) 語義和語境關聯的規律:自然語言中的很多詞都存在一詞多義現象,而一旦出現在一定的語境中,必然與特定的語義相連。

與語料庫驅動的方法不同,基于語料庫的方法試圖解決語言描寫之外的其他問題[10]。語料庫作為一種方法或工具,其理論驗證能力也是非常強大的?；谡Z料庫的方法通過語料庫來分析、驗證或者推翻先前的假設或理論,與傳統的實證研究一樣,是一個假設驗證的過程?；谡Z料庫的研究方法經常通過對兩個或者更多語料庫的對比,研究某種語言或者語言變體的特點。

3 ESP教學模式實施

北京工業大學實驗學院有本科教育和高職教育兩個層面,本科教育的專門用途英語和高職的行業英語都是與學科緊密相連、以專業實踐應用為導向的實踐課程,其具體的實施過程通過以下幾個環節來完成。

3.1 助學準備階段

助學準備階段主要指設備的調試、語料資源的配套以及軟件的選取和安裝。為開展ESP實踐教學及學生的其他自主學習,我院的自主語言實驗室中安裝了大量可利用的資源,主要包括數個學習者語料庫、自建的小型語料庫,還可在線使用英語國家語料庫(BNC)、美國當代英語語料庫(COCA)等通用語料庫。

語言實驗室安裝了AntConc軟件,它是免費的語料庫檢索工具,其基本功能是在語料庫中檢索某一詞匯或短語并顯示它們的上下文語境,從而產生語境共現行和詞頻表等。它簡單易學,很適合學生使用。實驗室人員將這款軟件安裝在每一臺學生機上,供學生自主學習使用。教師機上安裝了AntConc和Range等軟件,便于教師對文本的分析。

教師需用通俗的語言對學生簡單地說明語料庫對語言學習的作用,讓學習者了解到語料庫中的文本是母語使用者實際使用過的真實自然的語言,學習者可以通過檢索語料庫來學習ESP詞匯的用法搭配、揭示語義偏向；了解ESP語法共性特征；通過語篇的詞頻表和主題詞表來了解ESP閱讀材料的主題和專業文體分析等。

3.2 探究式學習過程

從語料庫中選取適合特定教學環境的語言材料,這是語料庫用于教學的一個重要方面。對于ESP課程來說,選取與某一特定語言環境緊密相連且難度適宜的語言材料是教學的關鍵。

3.2.1 選取與教學內容相關的閱讀材料數份

目前不少研究領域已經擁有專門的語料庫(如信息技術語料庫),這類專業領域的語言素材的選定相對容易,教師甚至在選定材料的同時,能夠通過語料軟件Range的分析功能,確定數篇文章的難易程度的階梯次序。如果尚未建成相關語料庫,需要教師做更多的前期工作來最終確定合適的教學材料。本文主要以擁有專門用途語料庫的ESP教學為例。

3.2.2 引領學生做語料庫對比,提取主題詞表

將選取的文本(文本群)作為觀察文本,與參照文本(語料庫)對比,參照文本通常選定通用語料庫。利用免費語料庫統計軟件AntConc的簡單操作,就可以對兩者進行對比,所得出的頻率超常的詞匯或詞匯群即為該文本(文本群)的主題詞表。這些主題詞是觀察文本中具有超高復現頻率的詞匯,基本反映了文本的主題。從ESP教學角度來看,這些詞也是某個領域內文章的技術詞匯,是ESP教學中學生需要重點掌握的專業術語。

3.2.3 用索引工具查找詞項的全部語例

索引工具生成的索引行以語境共現的形式出現,通過觀察位于索引詞前后的相鄰搭配詞,就能發現它們最常用的語法形式和搭配方式,進而歸納這些特定領域專業詞匯的語法形式、搭配方式及語義韻。要求學生觀察是否有形式相同的詞反復出現,如果重復現象達到了一定數量,就可以形成對該檢索詞的使用范式假設,分析歸納后得到的這些范式即為ESP教學中該專業領域內常見的表達。根據梁茂成等的建議,通過制作主題詞表數據庫,還可以觀察和分析關鍵主題詞和聯想詞,并通過聯想詞群說明核心概念之間的復雜關系[10]。

3.2.4 在實踐中驗證語言規律

首先向學生提供免費的在線語料庫工具和資源,如:BNC View Search(http://corpus.byu.edu/BNC/)、Sketch Engine(http://www.sketchengine.co.uk/)、British National Corpus(http://www.Natcorp.ox.ac.uk/)等,然后鼓勵學生在語料庫中作拓展閱讀。要求學生回答以下問題:關鍵詞在日常生活中的含義和用法(可通過檢索通用語料庫得出)、在專業領域內的用法和含義(課上得出的結果),進行對比分析,加深記憶,并內化成個體的語言能力。

4 基于語言實驗平臺的ESP教學優勢

與其他ESP教學模式相比,基于語言實驗平臺的ESP實踐教學模式在創建優質語言學習環境方面有其獨到之處。它允許學生通過對語料庫提供的語言使用模式進行推理,分析總結出真實語言在不同語境下的規律和特征,進而獲得語言的習得。這種模式的優勢主要體現在以下4方面。

(1) 吸引學生高度關注。在二語習得理論中影響學習者注意的6種因素中,首先是“頻數(frequency)”和“凸顯性(salience)”[11]?；谡Z言實驗平臺的ESP實踐教學模式能夠利用語料庫檢索工具和凸顯手段使關鍵詞得到批量化的語例呈現,有利于學生集中精力進行局部的語境觀察,從而發現典型的語言特征。

(2) 有助于學生記憶。認知心理學的圖式理論和聯通論告訴我們,語言認知圖式構建的關鍵因素是有具體的語境和復現的語境[12]。語料庫特有的語言共現界面,有助于學生在一批相同的或相似的語境信息刺激下,激活認知圖式或者大腦的神經網絡；同時反復出現的語境共現提供ESP教學中語言的意義背景,使語言的應用規律得以呈現,逐漸形成知識的圖式化而進入大腦記憶。

(3) 以語言實驗室為平臺的ESP實踐教學模式能夠培養學習者的批判性思維能力,尤其是觀察批量語言信息并且對其相同性和相似性進行組合或歸類的能力。語料庫特有的大量信息和操作界面為學生提供了認知平臺,有利于開發學生對ESP語言信息進行分類、組合、歸納和總結的認知潛能。

(4) 基于語言實驗平臺的ESP實踐教學模式強調“用中學”,學生通過自我發現的探究式學習過程,變被動接受為主動研究,自主學習的能力不斷得到提升。由于不同學生的學習難點和理解力存在差異,通過學生個體自主地進行語言探究,實現了語言教學的個性化訓練。

5 教學實踐中需注意的問題

基于語言實驗平臺的ESP實踐教學模式有獨特的優勢,但是在學習實踐中,需要教師對語料進行專業的把握,才能保證該優勢的充分發揮。ESP教學雖然提倡教學材料的時效性和真實性,但是把真實的、龐雜的語料庫不分難度地直接用于教學實踐中是不切實際的。在教學中,由于檢索出的索引行內容的不可預測性,教師需在此基礎上篩選合適的語言素材作為ESP的教學材料,使之盡可能針對學習的實際需求。篩選和過濾可以更好地為學生提供典型的、說明性強的實例,以提高教學材料在教學中的可實踐程度和可接受性,訓練學生分析語料、發現語言規律的實踐能力。這一過程可以使教學的目的性更明確、重點突出、靈活性強。

針對索引行的編輯過程在ESP教學中是十分必要的。一方面,對文本的篩選是教師設計教學活動的過程,也是組織教學內容和檢查教學效果的過程；另一方面,教師對文本的過濾會避免學生淹沒于語料庫的汪洋大海從而引發挫敗感。

此外,還要注意的是,完全由數據驅動的研究方法是極端的經驗主義方法,與理性主義和經驗主義思潮相互融合這一大趨勢有不協調之處。索引行雖然是客觀存在的,但解讀者是語言學家,全部由數據驅動是不可能的[10]。數據驅動的方法并不排斥語言學家的直覺。在觀察索引行時,教師應利用自己的語言知識和語言直覺對索引行進行解讀,找到規律并加以系統描寫。從這個意義上說,由語言知識和語言直覺并不成熟的學生進行完全自主的數據驅動學習是不妥當的。學生進行前期探究式學習后,會尋找到規律性的詞項、搭配、語義傾向等語言現象。對此,教師應當對正確的歸納加以肯定,對錯誤的發現予以糾正。從本質上看,這就是教師指導下的數據驅動的實踐教學模式。

6 結束語

筆者利用語言實驗平臺進行了ESP教學的實驗性研究,但尚未開展大規模的教學實踐,其可操作性依據具體的ESP專業方向而有不同,因為其中涉及教師對相關專業知識和專業詞匯的把握,即涉及到教師的ESP轉向問題。但是,基于語言實驗平臺的ESP教學優勢是不可否認的,它不僅從本質上改變了目前ESP教學中以教師輸入為主的傳統教學方法,而且改善了傳統的語言實踐教學方式,學生不再單純、機械地進行語言重復性操練,而是主動地探索語言規律。這種ESP教學以學生為中心、以現代信息技術為手段,融合了教師的課堂講授和學生的自主探究的實踐教學模式,是在教師指導下的、學生借助于語言實驗平臺進行獨立操作、觀察與分析，以獲得直接語言經驗,并內化為語言能力的一種教學形式和方法,并最大限度地體現了學生獨立操練的語言實踐教學理念。在后續的教學實踐中,筆者將繼續推進基于語言實驗平臺的探究式教學研究,進行更大范圍的ESP語言教學實踐,更好地完善各個教學環節,提高ESP教學水平。

References)

[1] 教育部,財政部.教育部 財政部關于實施“高等學校本科教學教學質量與教學改革工程”的意見[EB/OL].(2007-01-22)[2015-03-15].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201001/xxgk_79761.html.

[2] 秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報:社會科學版,2003(4):79-83.

[3] 章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語,2003(4):1-6.

[4] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[5] 程雨民.入世形勢下的外語教改[J].外國語,2002(6):10-12.

[6] 嚴明,馮莉.國外ESP教學研究及其啟示[J].黑龍江高教研究,2007(4):44-47.

[7] Hutchinson T,Waters A. English for Specific Purpose:A learning-centered Approach[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[8] Dudley-Evans T,John M. Developments in English for Specific Purposes:A Multi-disciplinary Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[9] 王艷.對我國ESP教材編寫原則的探討[J].中國ESP研究,2011(1):106-113.

[10] 梁茂成,李文中,許家金.語料庫應用教程[M].北京:外語教學與研究出版社,2010.

[11] Skehen P. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford:Oxford University Press,1998.

[12] 何安平.語料庫輔助英語教學入門[M].北京:外語教學與研究出版社,2010.

Realizable way of ESP practical teaching based on language experimental platform

Zhang Qingmei

(Pilot College,Beijing University of Technology,Beijing 100024,China)

Starting from analyzing the current ESP teaching situation,this paper proposes a student-centered ESP practice teaching mode by using both corpus-driven and corpus-based research methods,and introduces the operating procedure step by step. This paper also discusses the advantage of the mode and some practical factors in teaching session,so as to improve ESP teaching.

language laboratory; ESP(English for specific purpose); practical teaching; corpus-driven; foreign language teaching

2015- 03- 13 修改日期：2015- 04- 23

北京工業大學教育教學研究項目(ER2011-B36；ER2013-B35)

張青妹(1972—),女,黑龍江哈爾濱,碩士,副教授,研究方向為教學法、現代教育技術應用、語料庫.

G642.423；H319

A

1002-4956(2015)10- 0164- 04