基于空間的思想政治理論課教學方法改革與應用

易 錦 賓 平

（湖南交通職業技術學院 思想政治理論課部，湖南 長沙 410132）

隨著網絡技術的發展，結合網絡技術改革高校思想政治理論課程教學，已經成為一種必然要求。2014 年，中國互聯網信息中心（CNNIC）發布的第34 次調查報告顯示：截至2014 年6 月，我國網民規模達6.32 億；學生依然是中國網民中最大的群體，占比25.1%，互聯網普及率在該群體中已經處于高位。[1]

2013 年以來，湖南省根據教育部《關于全面啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的通知》、《關于印發“教學點數字教育資源全覆蓋”項目技術方案的通知》等文件通知的要求，通過召開第一次全省教育信息化全口徑工作會議，依托湖南職業教育網絡學習平臺“職教新干線”，將“網絡學習空間人人通”工作推向深度發展，目前已建設機構平臺190 個、師生個人空間50 余萬個，通過網絡學習空間發布教學視頻78 萬個，發表文章1269 萬篇，視頻瀏覽數973 萬次，文章點擊率1.9 億次，網絡學習空間建設與應用成效顯著，促進了教學方式與學習方式變革。[2]

目前，湖南高等職業教育院校中通過網絡學習空間開展思想政治理論課程教學方法改革與運用，已經形成一種熱潮。通過網絡查閱空間建設，實地調研教學進程，筆者認為在《思想道德修養與法律基礎》課程，可以基于空間實施“教-學-做-養”四位一體教學法。

一 教學改革思路解析

高職院校在《思想道德修養與法律基礎》課程中，基于空間實施“教-學-做-養”四位一體教學法，既要做到以中央和國家部委相關文件為指導，又要圍繞高校教學信息化建設原則要求凸顯高職教育特色，同時，還要結合《思想道德修養與法律基礎》的內涵要求體現課程特點。

在以中央和國家部委相關文件為指導方面，《思想道德修養與法律基礎》的網絡空間教學該給，要深刻領會《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中有關精神要旨，在“大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段現代化。建立教學資料數據庫，實現資源共享”方面，要看到《思想道德修養與法律基礎》網絡教學空間的組建，將拓展高職院校學生思想政治教育的內容，有利于教育教學內容的實時更新；能夠改變高職學生在教學活動中的功能定位，促使他們從被動的學習轉向主動的學習，激發他們學習的熱情；更為重要的是能通過貼近實際、貼近生活、貼近學生的網絡學習方式，增強學生對于課程的認同感，提升課程的學習效果。

在凸顯高職教育特色方面，《思想道德修養與法律基礎》課程的網絡空間化教學一定要與高職教育的職業性特色相匹配。在網絡空間教學內容的提供上，課程教學團隊和主講教師，應該結合所在院校的專業設置特點，積極與相關企事業單位聯系，在保障公民思想道德修養和公民法律基礎學習的基礎上，加強與職業教育相關的課程內容建設。比如筆者所在的湖南交通職業技術學院，在此項改革中，就注重與相關建設單位聯系，建立有關交通工程建設的職業修養與法律基礎案例教學庫，在提升學生思想素質的中培養學生的職業素養。在網絡空間教學方法的使用上，職教新干線”上的“網絡學習空間”可以做到基于云空間的課堂教學，廣大教師可以利用個人空間，摸索表格教學、ISAS 教學、PBL（問題導入）教學、預約式教學、以及分組教學、項目教學和虛擬現場教學等方法，師生間、學生間通過空間進行及時交流互動、打破了教與學的時空局限，課堂教學由課內延伸到課外。[3]比如，在湖南交通職業技術學院的《思想道德修養與法律基礎》教學中，教師可以利用“3G 實景課堂”，通過與工程單位的現場視頻連線，解答有關工程建設過程中的法律問題。

在體現《思想道德修養與法律基礎》內涵要求方面，筆者認為課程的信息化建設要與課程內在的思想性、理論性和實踐性等內涵特點相結合，而不應是相背離。中央馬克思主義理論研究與建設工程“思想道德修養與法律基礎”課課題組首席專家召集人羅國杰認為《思想道德修養與法律基礎》課程，主要針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，更好地引導大學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德素質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準與行為規范，使大學生成長為德、智、體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。[4]筆者認為，在此門課程改革中，信息化應該只是一種手段與方式，在課程信息化過程中，一定要注意強調和保證課程的思想性、理論性和實踐性，對于相關的網絡案例、網絡化信息，一定要注意甄別與挑選，避免信息的歧義，避免因為信息的不確定性所帶來的思想混亂；一定要注意理論與網絡信息的結合，要使網絡化信息能夠為理論提供支撐，而不是理論的簡單注解；要通過鍛煉學生辨別網絡信息的多樣新與多元性，在網絡化信息的獲取與使用中，培養學生的思想道德修養與法律基礎的實踐能力。

二 改革關鍵問題剖析

基于空間實施《思想道德修養與法律基礎》課程“教-學-做-養”四位一體教學法，其改革的關鍵在于正確處理課程建設與網絡平臺之間的幾對關系。關鍵要處理好課程內容的基礎性與網絡資源的選擇性之間關系；教學手段的技術性與教育方式的人文性之間關系；教師的主導作用與學生的主體作用之間關系。

在處理課程內容的基礎性與網絡資源的選擇性之間關系方面，首先要保障課程內容的基礎性地位。要認識到《思想道德修養與法律基礎》作為大學生思想政治教育主渠道、主陣地的重要基礎課程，對于大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要而積極的作用，有必要基于思想政治理論課程的系統性、概括性、原則性等特點，根據課程的基本目的和基本要求進行信息化教學，在形態多元、雅俗共存的網絡信息資源中，基于以下原則做好課程網絡內容資源的選擇工作：一是要根據科學性原則，選擇符合課程教學目標和教學內容需求的網絡信息資源，要求所選取的信息內容具有真實可靠的可學依據，強調選取具有典型性、代表性和說服力的信息資料；二是要根據適用性原則，選擇符合高等職業教育特點的網絡信息資源，強調信息資源要貼近教學實際需求，貼近學生學習生活，貼近職業發展水平，從而使得網絡信息資源的選取能夠突出重點，降低難點，趣化枯燥點；三是要根據時代性原則，選擇適合時代發展和時代精神的網絡信息資源，選擇事業職業教育發展和學生職業素質拓展的網絡信息資源，通過對教學重點和時代熱點的交集分析，選擇好網絡信息資源。

在處理教學手段的技術性與教育方式的人文性之間關系時，要認識到現代科學技術的發展為教學的效率提升提供了保障，而要使得這種保障落到實處，離不開教師在教學中的人文關懷。技術是冰冷的，只有老師的關懷才能使技術具有溫度，教師應該在《思想道德修養與法律基礎》的空間化教學改革中，以充滿人文關懷的示范、激勵、引導、感染、勸勉、監督，切實發揮出課堂教學的主渠道作用。首先，要認識到課堂教學中以技術代表的教學活動，不能取代以教師為代表的教學活動，從傳播學的角度來講，傳播技術的進步在提升傳播效果的同時，其實是以犧牲人際傳播的隱性效果為代價的，學生面對網絡的學習與學生面對教師的學習之間，最大的差別在于學生面對網絡時是面對冰冷的機器；不能有效對話交流，而面對教師時應該是面對熱情的人，可以開展討論、交流。其次，要認識到課前的預習與課后的復習中，教師應該及時將課堂外網絡上師生之間的互動情況引入到課堂中來，從而使得課前、課后的學習能夠在課堂中以一種師生之間充滿人文關懷的形式深化，從而將網絡學習與課堂學習有效對接，實現兩者之間的互補。

《思想道德修養與法律基礎》的空間化教學改革中，應處理好教師的主導作用與學生的主體作用之間關系。網絡空間教學提升教學效率的同時，不僅淡化師生之間的人文交流，還會導致教師作為知識權威化身的形象降低，當學生認識到一些知識的理解和傳授通過網絡的方式可以獲得更多更好的學習時，教師在課程中的主導作用無疑就削弱了。要在發揮學生網絡課程學習的主體作用中不削弱教師的主導作用，就應該在增強思想政治課程教學的使命感和責任感意識的過程中，積極學習網絡教學方式，精心制作網絡教學課件，科學規劃網絡化空間教學流程，及時做好學生網絡學習成效評價工作，從而讓學生充分感受到教學過程中教師的主導地位，從而使得學生在網絡學習遇到障礙與困難時，習慣于從課程的主導者教師中獲得答疑解惑。

三 具體路徑措施分析

在高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程中基于空間實施“教-學-做-養”四位一體教學法，首要解決的問題就是對要對課程框架進行優化設計，筆者基于課程教學需要和空間教學條件，初步構擬出該課程框架。

課程框架 具體內容教 搭行課建程空實間錄課堂進包括師生交流空間、教學錄像、說課視頻、學生活動、社會實踐。教學指南：包括教學設計、教學模式、教學說課、教學計劃。學 完現互善動資學源習建設實助課學 程園 資地 源： ：包 包括 括學 表習 格目 教標 案、 、學 文法 本建 教議 案、 、重 教點 學難 課點 件、 、考 項核 目要 資求 源。 。學習資源：包括概念庫、音像庫、圖片庫、案例庫、習題庫、在線測試。做 注出實重踐理展實示結合突包航括和團任隊務排布行置榜區。、互動討論區、成果展示區、成績考核區、團隊空間導養 打強造化立 素體質空 養間成依網托絡空校間園，文實化現建遠設程、學建習立、與課各外系實部踐空、間課的堂鏈教接學，的打有造機思結想合政。治教育立體

從“教”的角度分析，關鍵在于搭建空間課堂進行課程實錄，主要包括師生交流空間、教學錄像、說課視頻、學生活動、社會實踐等內容。教學錄像和說課視頻等內容主要通過影視錄音系統，將教師在教室中的教學活動平移到網絡空間中，從而使得教學活動能夠不受時間和場地限制，隨時隨地保障學生的學習需求。師生交流空間板塊內容的設計是為了保障學生繼續深入學習的需求，能夠使得學生在遇到學習障礙的情況下，能夠通過網絡教學空間及時得到教師的指導和幫助功能。學生校內活動和課程社會實踐，能夠將課程內容得到有效的延伸，增強《思想道德修養與法律基礎》課程的貼近性。

在“學”的方面，應該在完善資源建設的基礎上，凸顯網絡互動學習理念，具體來說，在教學指南的設計中，通過對教學設計的解說、教學模式的解讀，加上教學說課內容及教學計劃方案等，能夠使得學生對《思想道德修養與法律基礎》課程的基本目標、教學特點等有個大致了解，從而提高學習的針對性；在助學原地的設計中，通過學習目標的提示、學習方法的建議、重點難點解析、考核要求說明等欄目，幫助學生進一步消化“教學指南”內容，進一步明確學習的要求；課程資源是整個課程網絡空間教學的一個重要板塊內容，通過表格教案、文本教案、教學課件、項目資源等內容的上傳，對于學生課前預習與課后復習將起到支撐性作用；學習資源板塊的設計是《思想道德修養與法律基礎》網絡空間教學的有效拓展，需要緊密結合教學要點、重點、難點，有選擇的從海量的網絡信息資源中挑選出相關的文字、圖片、視頻等內容，分門別類構建概念庫、音像庫、圖片庫、案例庫、習題庫、在線測試。

在“做”的板塊，主要通過注重理實結合突出實踐展示，在展示學生學習成效的過程中，以學習榜樣和學習典型的推薦等方式，引導學生做好實踐活動，從而推動《思想道德修養與法律基礎》內容的入腦入心入行。“養”主要指展現學生如何從校園文化等各項活動中吸取營養，在與學校團委和各系部建立的空間鏈接基礎上，打造《思想道德修養與法律基礎》課程的立體空間，實現遠程學習、課外實踐、課堂教學的有機結合。

其次，在分析基于空間實施《思想道德修養與法律基礎》課程實施“教-學-做-養”四位一體教學法關鍵問題時，解決幾對關系的核心應該是人，也就是教師。從教學觀念來看，對教學信息化觀念的轉變是教學信息化的思想保證。[5]因此，高職院校中在推廣教育信息化觀念的過程中，要做好思想政治課程教師的信息化素養培訓提升工作，通過激勵與約束等教學機制的設計，鼓勵倡導教師進行課程信息化建設，真正使教師不僅具備教學信息化思維，更擁有教學信息化技能。

[1]劉雙.手機網民數量,首次超過傳統PC 網民[N].深圳商報,2014-07-22.

[2]王鍵.湖南省教育信息化工作進展報告[J].中國教育信息化(高教職教),2013,(5).

[3]周惠,劉寬平.“職教新干線”對湖南職業教育影響初探[J].中國職業技術教育,2013,(11).

[4]羅國杰.把握“思想道德修養與法律基礎”課的性質與特點增強教學的實效性和針對性[J].北京教育(高教版),2006,(10).

[5]孟曉明.制約教學信息化成敗的關鍵因素及基對策分析[J].中國教育信息化,2007,(5).