初中生的人格傾向與考試焦慮的關系

田 雪 孫宏偉 宋璐璐 呂世欣

中國.濰坊醫學院(山東濰坊) 261053 E-mail:1158648207@qq.com △通訊作者 Email:sunhw@wfmc.edu.cn

隨著社會競爭壓力的逐漸增大，考試已經成為社會選拔人才的主要手段，尤其對于那些初中生。我國初中生的心理健康狀況不容樂觀，情緒問題日益突出?？荚囀菍W生不可避免的一種經歷，作為一名學生當然要經歷各種各樣的考試，比如期中考試、期末考試、中考等，而面對不同的考試，有的學生可以應對自如正常發揮甚至超長發揮，但是有的學生卻因為考試前的焦慮不安、憂心忡忡而發揮失常甚至出現身體不適而導致不能順利應考。適度的考試焦慮可以使機體處于一種良好的應激狀態，能夠提高個體的思考能力和反應速度，因此對學習是必要和有益的。但長期和過度的考試焦慮不僅會影響學習成績，還會對人的身心健康造成一定的損害，而初中生正處在心理、生理不完全成熟的時期，所面臨的內外壓力普遍增多。因此，初中生普遍存在著不同程度的考試焦慮。學生能否順利應對考試獲得滿意的成績，不僅取決于學生日常學習所掌握的知識文化水平，還取決于學生自身的心理素質、心理健康狀況和自己的人格傾向等。

近年來，針對初中生考試焦慮的研究也越來越多。例如，初中生考試焦慮的現狀分析，如孫巖、王建平、王淑燕等人的研究［1-3］;考試焦慮與其他因素之間的相關研究，如申彥麗、曹鵬飛等人的研究［4-5］;中學生考試焦慮的干預研究，如陳順森、侯文婷等人的研究［6-7］?？荚嚱箲]是由認知成分、生理成分、行為成分交織而成的一種復雜的情緒反應，它是在一定的應試情境激發下，受個體認識評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約的，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同的情緒反應所表現出來的一種心理狀態。尤其是初中生正處于生理和心理的巨大變化期，考試焦慮已經嚴重影響了他們的學習和生活。

人格是個體習慣化的行為模式，它表現為個體適應環境時在能力、性格、情緒、動機等方面的整合，具有一定的動力作用。人格傾向在一定程度上決定著考生對考試的認知評價與期望、態度、應激反應類型、心理防御機制等［8］。焦慮是個體因為對未來活動的不祥預感而引起的緊張不安、憂慮甚至恐懼的情緒狀態。如果考生對考試期望過高，或者考試對個體來說至關重要，而考生又自覺準備不足，就會導致考生過于擔心，出現生理功能紊亂，如交感神經興奮、心率加快、血壓升高、頭腦發熱、出汗、尿頻、手腳發冷等，同時伴隨著心理反應，如緊張、恐慌、無力、思維混亂等［9］。這些生理、心理反應又使得考生產生負性的心理防御機制，如自我否定、怯場、逃場以及暈倒。如此心身狀態必然影響著考生的臨場發揮。當下一次考試來臨時，考生一想到上次的考試經歷及結果，又會出現類似的焦慮癥狀，如此惡性循環就強化了考試焦慮，最終形成考試焦慮癥，嚴重者甚至考試前幾個月就有食欲不振、失眠焦慮、頭痛等癥狀表現。

學生總希望在考試中能獲得滿意的成績，考試成績能反應出自己真實的學習水平和獲得努力后的結果，如果在考試中他們屢屢失敗、不能得到應有的考試成績，這必將給學生帶來負面情緒和失敗的心理，對學生以后的學習可能會起到阻礙作用，嚴重的可能會產生厭學心理甚至其他心理障礙［10］。研究學生人格傾向與考試焦慮的關系，有助于學生正確應對考試焦慮，對教師針對學生考試教育和日常的教學活動具有重要意義。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究采用整群抽樣的方法隨機抽取山東省臨沂市兩所中學的初一和初二兩個年級共208 名學生為研究對象，以艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ－RSC)和考試焦慮量表(TAS)為研究工具并以班級為單位在期末考試前兩周進行團體施測，回收問卷203 份，剔除無效問卷后共獲得有效問卷199 份(95.67%)。其中男生117人，平均年齡(13.75±0.850)歲，女生82人，平均(13.78±0.802)歲;初一年級102人，初二年級97人。

1.2 方法

1.2.1 艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ－RSC) 艾森克人格問卷(EPQ)是英國倫敦大學心理學系和精神病研究所艾森克教授編制的，他通過因素分析歸納出3 個互相成正交的維度，從而提出決定人格的3 個基本因素:內外向性(E)、神經質(N)和精神質(P)，人們在這3 個方面的不同傾向和不同表現程度，便構成了不同的人格特征。艾森克問卷測試后得到的是原始分，需要將原始分轉化為T 分數作進一步的比較與分析。各量表的T 分在43.3～56.7 分之間為中間型，各量表的T 分在38.5～43.3 分或56.7～61.5 分之間為傾向型，而T分在38.5 分以下或61.5 分以上為典型型。本研究使用的是艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ－RSC)，該量表共有4 個分量表，每個量表是12 個項目，總共是48 個項目。EPQ－ RSC 有良好的信效度，其中E、N、L 量表信度在0.74～0.78 之間，P 量表的信度在0.54～0.60 之間［12］。

1.2.2 考試焦慮量表(TAS) 是由美國臨床心理學家Sarason 編制，整個量表共有37 個項目，每個項目要求做“是”或“否”的二選一的回答［13-15］。本研究采用的是王才康1999年的譯本。中文版TAS 經過研究，發現具有良好的信度和效度［16］。

TAS 共37 個項目，涉及個體對于考試的態度及個體在考試前后的種種感受及身體緊張等。各項目均為1～0 評分。對每個項目，被試根據自己的實際情況回答“是”或“否”?！笆恰庇? 分，“否”記0 分，但其中第3、15、26、27、29、33 題5 個項目為反向計分，即“是”記0 分，“否”記1 分。TAS 只統計總量表分，把所有37 個項目的得分加起來即為總量表分。Newman 提出，TAS 得分12 分以下考試焦慮屬于較低水平，12～20 分屬于中等程度，20 分以上屬于較高水平。15 分或以上表明該被試的確感受到了因要參加考試而帶來的相當程度的不適感［17］。

1.3 統計處理

本研究的問卷采用集體施測當場收回的方式，主試在發放問卷之前向被試說明指導語，并提出要求，指導學生認真如實作答。將收集到的數據用SPSS 錄入并進行統計分析，包括t 檢驗、方差分析、相關分析及回歸分析等。

2 結 果

2.1 初一、初二學生的人格傾向與考試焦慮在性別上的數據分析

由表1的統計分析得出，人格傾向中外向性、精神質、神經質在初中生性別中存在顯著的差異。外向性得分中，男生得分大于女生得分，且男生的外向性偏傾向型，女生的外向性偏中間型，說明初中生中男生比女生性格外向一些，男生比女生好交際、愛刺激和冒險，女生則偏好靜、富于內省。精神質得分中，男生得分低于女生得分，但是男女生精神質基本上都屬于中間型。神經質得分中，男生得分低于女生得分，說明女生可能比男生容易表現出焦慮、擔心，這與外向性的分析相符。焦慮水平中得分在12～20 分屬于中等程度，可見，男女生基本上都處在中等程度的焦慮水平，男女生的焦慮水平不存在顯著差異。

表1 不同性別初一、初二學生的人格傾向和考試焦慮的t 檢驗(±s)

表1 不同性別初一、初二學生的人格傾向和考試焦慮的t 檢驗(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

項 目 男生 女生t P外向性 57.44±6.095 54.05±5.929 3.902＊＊＊0.000精神質 42.01±4.425 46.04±5.024 -5.975＊＊＊ 0.000神經質 47.68±5.863 52.99±6.069 -6.191＊＊＊ 0.000焦慮水平16.67±6.110 16.77±6.870 -0.110 0.913

2.2 不同年級初中生的人格傾向與考試焦慮的差異分析

從表2中得出，初中學生的人格傾向中外向性、神經質在年級中差異不顯著，只有精神質這一維度在年級中存在顯著差異，初二學生比初一學生更具有反抗、攻擊情緒。焦慮水平中，初一、初二學生得分差異不顯著，但是初一學生的焦慮程度稍高于初二學生，可能是初一學生剛從小學升入初中，在學習上還有很多不適應的地方。

表2 不同年級的初中學生的人格傾向和考試焦慮的t 檢驗(±s)

表2 不同年級的初中學生的人格傾向和考試焦慮的t 檢驗(±s)

項 目 初一 初二t P外向性56.13±6.782 55.95±5.648 0.202 0.840精神質 42.46±4.800 44.94±5.068 -3.541＊＊＊0.000神經質 50.44±5.464 49.27±7.390 1.278 1.173焦慮水平17.45±6.541 15.93±6.222 1.681 0.094

2.3 初中生考試焦慮和人格傾向的相關性分析

由表3可得，初中生的考試焦慮水平與人格傾向中的精神質、掩飾性存在顯著的相關，與外向性、神經質的相關性不顯著。

表3 初中生考試焦慮水平與人格傾向中各維度的相關(r)

2.4 考試焦慮與人格傾向的回歸分析

該模型的復相關系數為0.395，校正R2為0.148，也就是說人格傾向中的精神質、掩飾性可以解釋考試焦慮水平總分的14.8%。另外，從表4可知，模型中F =18.136，P ＜0.001，模型的線性關系顯著，自變量和因變量之間的關系可以用線性表示。

表4 考試焦慮與人格傾向的回歸分析

3 討 論

本研究采用整群抽樣的方法，主要以考試前兩周的初一、初二學生為被試，針對初中生的考試焦慮水平和人格傾向進行了相關研究，并分析了初中學生年齡、性別、年級與兩者的關系。

在初中生性別這一變量中，人格傾向中的外向性、精神質和神經質3 個維度在男女性別上存在顯著差異，初中男生較女生偏外向、好交際、渴望刺激和冒險，情感易于沖動，而初中女生比較好靜，富于內省。精神質得分中，男生得分略低于女生得分，可能是初中生階段女生比男生較敏感、喜歡獨處。神經質得分中，女生得分明顯高于男生得分。在焦慮水平中，雖然女生得分略高于男生得分，但男女生的考試焦慮水平差異并不顯著。這與以往的研究相符。

針對不同年級的初中生的考試焦慮與人格傾向的分析發現，初一、初二年級的學生在人格傾向上的差異除了精神質這一維度存在顯著差異以外基本上不顯著，有研究表明，初二正處于青春期叛逆的高峰。初一學生的考試焦慮水平略高于初二學生，但是在總體水平上，統計分析顯示初中生的考試焦慮水平在年級上的差異不顯著。在本次研究中初中生的考試焦慮的平均值是(16.71±6.417)，屬于中等程度的焦慮水平。原因是初一、初二學生尚處在義務教育階段，而且還沒面臨中考的壓力，而且本研究所選取的被試處在城鎮中學，比重點中學的學生所面臨的社會期待和家長的壓力要相對小一點。再次，此次調查沒有涉及初三學生，初一、初二學生在學習上還沒有過大的壓力。

在表3中可以得出，初中生的考試焦慮水平與人格傾向各維度之間除了精神質之外的，其他維度與之的相關性不顯著。由于精神質高的初中生喜歡攻擊、反抗，所以會有比較強的自尊心和好勝心。另外，初中生的過度叛逆會影響平時的學習效果，考試時就會有一種力不從心的挫敗感，從而會激發考試焦慮情緒，甚至會有棄考現象。

［1］孫巖.臨沂市中學生心理健康調查［J］.中國煤炭工業醫學雜志，2005，8(6):653-653

［2］王建平，楊智輝.1506 名初中生焦慮狀況分析［J］.中國健康心理雜志，2006，14(6):604-606

［3］王淑燕，李文雅.初中生考試焦慮社會支持現狀的調查［J］.中國健康心理學雜志，2008，16(9):1010-1012

［4］申彥麗，朱麗軍，梁執群.初中生考試焦慮影響因素與應對方式的關系［J］.中國健康心理學雜志，2010，18(12):1465-1467

［5］曹鵬飛，韓琴.初中生的考試焦慮狀況及其與學業成績的關系研究［J］.教育測量與評價，2011(5):53-56

［6］陳順森，徐潔.箱庭療法緩解初中生考試焦慮的有效性［J］.心理科學，2006，29(5):1186-1189

［7］侯文婷.團體輔導在初中生考試焦慮中的應用［D］.大連:遼寧師范大學，2006

［8］陳小普.從人格傾向分析及應對考試焦慮癥［J］.現代教育，2012(12):97-99

［9］張國富，周振和，張云彪.考試焦慮的社會心理因素分析［J］.精神學雜志，2008，21(3):199-200

［10］張雅美.大學生考試焦慮形成原因及調試方式［J］.新課程研究:高等教育，2012，12(6):178-179

［11］范曉玲.考試焦慮量表在湖南地區的實用結果分析［J］.中國臨床心理學，2008，16(1):511-513

［12］錢銘怡，武國城，朱榮春，等.艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ－RSC)的修訂［J］.心理學報，2000，32(3):317-323

［13］Sarason I G.The Test Anxiety Scale:Concept and research In CD Spielberger＆IG Sarason(CD)Stress and Anxiety(Vol.5)［M］.Washington D.C:I Iemisphere Publishing Corp，1978

［14］Sarason I G，Sarason B R，Test anxiety.In II Leitenberg(ed)Iiandbook of Social and Evaluation Aniety［M］.New York:Plenum，1990

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［17］Newman，E No More Test Anxiety［M］.Los Angels:Learning Skills Publicatains，1996:1-14