高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

崔媛

摘 要：高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是增加學(xué)生綜合競爭力的有效手段。文章分析了當(dāng)前高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題，依據(jù)建構(gòu)主義理論，提出適合于高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的規(guī)劃能力、資源運用、交流協(xié)作、指導(dǎo)評價四個培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高職英語；培養(yǎng)策略

引言：自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠在“認識自我”的基礎(chǔ)上確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)過程，在評價和反思的基礎(chǔ)上，找出學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中存在的問題并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使學(xué)習(xí)更加有效。培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力一直是高職英語的一個重要教學(xué)目標(biāo)。我國高職學(xué)生的構(gòu)成復(fù)雜、知識水平參差不齊、學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略不科學(xué)等多方因素影響了高職的英語教學(xué)效果。英語教師在教學(xué)中利用教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性，獲得持續(xù)發(fā)展的能力具有重要意義。

一、建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者主動“建構(gòu)”知識的過程，強調(diào)了教學(xué)活動中的“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”，認為學(xué)習(xí)是一個不斷重復(fù)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者自己或者在他人或其他信息的幫助下主動建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在當(dāng)前的或原有的知識體系的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的思想的積極主動過程。

建構(gòu)主義理論確立了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生在師生共創(chuàng)的“情境”中通過與老師或同伴的“協(xié)作”和“會話”建構(gòu)“意義”，獲取知識。“自主學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生的主體地位，是基于建構(gòu)主義理論而構(gòu)建的一種現(xiàn)代教學(xué)理論。它提倡以學(xué)生為中心，在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進下，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)語言知識和能力的意義建構(gòu)。

因此，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)時間、地點和進度，還能評估學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等。筆者認為，自主學(xué)習(xí)是一種自我與環(huán)境的互動建構(gòu)過程，是一種建構(gòu)性的主動行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)下，利用教學(xué)環(huán)境，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和控制等手段提高自己的學(xué)習(xí)和認知能力。它不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)的能力，也是一種學(xué)習(xí)策略和認知能力。

二、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

（1）自主學(xué)習(xí)意識不強。高職學(xué)生在初中、高中階段多以被動式學(xué)習(xí)為主，習(xí)慣于被動接受與聽課，這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨立學(xué)習(xí)和自我思考的能力。久而久之，學(xué)生不愿動腦子思考問題，搜索問題的辦法。進入高職院校之后未建立起對于自主學(xué)習(xí)意識，脫離了教師的督促和監(jiān)管就無所適從，就偏離了學(xué)習(xí)的中心。（2）自主學(xué)習(xí)注意力弱。很多高職學(xué)生一接觸到上網(wǎng)容易受娛樂活動影響，如瀏覽網(wǎng)頁、玩游戲、看電視劇、聊天等。（3）教師指導(dǎo)缺失。學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)視頻都需要教師從海量的學(xué)習(xí)資源中搜索、制作、發(fā)布。制作一個10分鐘的學(xué)習(xí)視頻通常需要英語教師一個星期甚至一個月的時間，無疑耗費了教師過多的精力和時間。（4）學(xué)習(xí)支撐不到位。由教師開發(fā)的自主學(xué)習(xí)資源大多來自于教師的個人作品，制作粗糙、畫面感不強、缺乏吸引力。同時，很多教師制作的自主學(xué)習(xí)資源主觀性較強，缺少與學(xué)生的互動，教師根據(jù)教學(xué)的需求而制作，知識點獨立構(gòu)成，缺乏連貫性和系統(tǒng)性。

三、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)策略

（1）規(guī)劃能力策略。學(xué)習(xí)規(guī)劃的意思就是學(xué)生個人制定較為全面的、長遠的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃，是對于自我學(xué)習(xí)的整體性、長期性的思考，學(xué)生設(shè)計并規(guī)劃一整套較為可行的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的早期，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計劃、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)進程。制定自我學(xué)習(xí)計劃時，教師要適時地培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生需求，有意識地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過多種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生在心理上為自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（2）資源運用策略。信息化教學(xué)時代下，多媒體技術(shù)的發(fā)展給自主學(xué)習(xí)帶來了更豐富的學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)世界里的豐富的學(xué)習(xí)資源和開放的學(xué)習(xí)平臺下給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)幫助。在信息化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行適時的關(guān)注和全程指導(dǎo)。教師通過教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)重點，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有目的性的運用學(xué)習(xí)資源達到學(xué)習(xí)目的，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供相關(guān)難度的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生通過學(xué)校的圖書館、校園網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生針對重點查找學(xué)習(xí)資源。（3）交流協(xié)作策略。交流與協(xié)作可以有效地加強學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的交流，這對于充分發(fā)揮學(xué)生的英語主體學(xué)習(xí)有非常重要的作用，對于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是能過學(xué)生之間對于英語知識的探討、英語應(yīng)用技能的提升或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生與學(xué)生、小組與小組間的交流可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的交流共享、練習(xí)英語口語、鍛煉學(xué)生的英語交流能力，提高學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的服務(wù)意識和合作精神。（4）指導(dǎo)評價策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成離不開教師的指導(dǎo)和成果評價。教師對于高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅要考慮到英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法的相互融合，而且還有學(xué)生對于學(xué)法、吸收、運用的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師對于高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價可體現(xiàn)在以下幾個方面：1）確定適合學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)計劃。教師可針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進程安排、學(xué)習(xí)時間等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程安排相對應(yīng)的教學(xué)活動。2）組織課外活動保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。為了激勵學(xué)生達到自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)英語，教師可組織課外活動保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如開展英語趣味運動會、英語單詞默寫比賽、英語第二課堂、英文小品展示等激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，并堅持下去。3）開展多維評價。對于學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的考核加入多元化的考核方案、多維度的考核過程，改變以考定分的考核機制。例如：根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)評估學(xué)習(xí)效果；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進程評估學(xué)習(xí)態(tài)度；根據(jù)學(xué)習(xí)時間安排查看學(xué)習(xí)意志等。多維考核中還可考查學(xué)生參與程度、對于教學(xué)資料掌握程度及合作意識和實際運用能力和課外運用能力。通過學(xué)習(xí)效果的多維評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的不足，找出影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不利因素，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)收獲快樂。

結(jié)束語：高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是高職院校和高職教師幫助學(xué)生實現(xiàn)真正有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能極大地提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 杜順. 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中教師的地位與作用[J]. 中國成人教育， 2010， （7）： 145-146.

[2] 王健佳. 基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)探究[J]. 教育探索， 2014， （4）： 46-47.