淺議背誦在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性——以《博雅漢語(yǔ)（起步篇）》為例

蔡函伶

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 重慶 401520）

二語(yǔ)習(xí)得的研究中有一類(lèi)觀點(diǎn)，認(rèn)為一種語(yǔ)言形式在語(yǔ)言輸入中出現(xiàn)得越頻繁，就越容易被學(xué)習(xí)者注意并融入自身的語(yǔ)言體系中。背誦是大量積累，感知語(yǔ)言信息的最有效的手段。

學(xué)生在大量背誦課文后，便掌握了足夠多的詞匯，短語(yǔ)和句型，能夠在聽(tīng)力或交際過(guò)程中嫻熟運(yùn)用。也有利于寫(xiě)作水平的提高，不必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地思考語(yǔ)法，詞組等諸多因素，在句子結(jié)構(gòu)方面，也可以信手拈來(lái)。

這里所說(shuō)的背誦課文指的絕不是機(jī)械地死記硬背，而是要在理解基礎(chǔ)上的背誦。機(jī)械式的背誦方式雖然能短時(shí)湊效，但缺乏理解，容易淡忘。只有把“識(shí)”與“記”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能記憶深刻。

一、背誦課文有利于發(fā)展學(xué)生漢語(yǔ)水平的綜合能力

背誦是將外在的東西通過(guò)反復(fù)記憶，轉(zhuǎn)化為個(gè)人頭腦里的東西。這有利于聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的提高。但是并不是只要要求學(xué)生背誦了課文，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平就自然而然地提高了。這其中還需要老師采取一些巧妙的教學(xué)手段和背誦課文結(jié)合起來(lái)，相輔相成，綜合提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。在兩年的泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地每一節(jié)課教授完成之后都要求學(xué)生背誦課文，并采取一定的教學(xué)方法監(jiān)督和檢查。背誦課文的方式要多種多樣，可以由淺入深，由簡(jiǎn)到難分成以下三個(gè)階段進(jìn)行。

1.提高識(shí)別漢字的能力

首先，有些學(xué)生為了應(yīng)付老師的背誦課文作業(yè)，只是死記硬背發(fā)音，而不會(huì)去識(shí)字，最開(kāi)始要求學(xué)生背誦課文，為了降低背誦課文的難度，老師可以讓學(xué)生看著課文讀，其實(shí)這也是背誦的一種方式，這是對(duì)漢字的識(shí)別過(guò)程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中有畏難情緒，覺(jué)得拼音簡(jiǎn)單，漢字太難，不愿意去記憶漢字。于是造成很多學(xué)生學(xué)了漢語(yǔ)很多年都只能讀拼音，不能識(shí)別漢字。這種方式可以幫助學(xué)生去記憶識(shí)別漢字。筆者把它稱(chēng)為背誦環(huán)節(jié)的第一階段，記憶識(shí)別漢字階段。那么這個(gè)階段可能更多的是督促和檢查學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，而對(duì)課文的理解消化則要放在第二和第三階段。博雅漢語(yǔ)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)是將漢字和拼音分成兩個(gè)部分，這樣就可以很好地操作第一階段漢字記憶識(shí)別，讓學(xué)生用一張紙把拼音部分遮蓋起來(lái)，然后看著漢字部分朗讀課文，這樣學(xué)生就不能借助拼音，只能對(duì)漢字進(jìn)行記憶識(shí)別。

2.提高漢語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)水平

第二階段則是聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)不僅可以督促學(xué)生認(rèn)真背誦課文，而且在背誦的過(guò)程中學(xué)生也對(duì)課文進(jìn)行了復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，聽(tīng)寫(xiě)的方式也可以多樣化，也要做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，步步提高。最開(kāi)始只是簡(jiǎn)單的默寫(xiě)，老師將課文的每一句都朗讀三遍，學(xué)生將聽(tīng)見(jiàn)的句子默寫(xiě)下來(lái)。默寫(xiě)的時(shí)候需要既寫(xiě)拼音又寫(xiě)漢字，如此既可以復(fù)習(xí)拼音聲韻母和拼寫(xiě)規(guī)則，又可以復(fù)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到漢字部分很容易遺忘早期學(xué)到的拼音知識(shí)，比如聲韻母和拼讀規(guī)則。聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)不僅僅是聽(tīng)力水平的練習(xí)，也是對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)的很好的方式。

之后，老師可以采取難度稍高的方式，不再是老師復(fù)述課文句子學(xué)生默寫(xiě)的簡(jiǎn)單機(jī)械的模式，而是上升到理解課文的階段，在這個(gè)階段，老師可采用這種方式，老師將課文朗讀三遍，在這個(gè)過(guò)程中，老師只需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)回憶課文的內(nèi)容，而不需要將句子默寫(xiě)下來(lái)。三遍之后，老師針對(duì)課文提問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題回答。這不僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)課文地復(fù)述，而是對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，那就是理解。這種教學(xué)手段一方面不僅僅督促了學(xué)生下去背誦課文，更重要的是檢查了學(xué)生是否理解了課文的意思，而不是對(duì)課文簡(jiǎn)單地死記硬背。學(xué)生在回答老師的提問(wèn)的過(guò)程中，則完全是漢語(yǔ)綜合能力的展示，是對(duì)漢語(yǔ)更高能力的鍛煉和提高。比如以《博雅漢語(yǔ)（起步篇）》第七課為例，老師可以依據(jù)課文設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：明天早上幾點(diǎn)上課？明天下午幾點(diǎn)下課？明天有漢語(yǔ)課嗎？明天你有什么課？這些問(wèn)題既立足于課文，又不是對(duì)課文機(jī)械地復(fù)述，如此能夠做到讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)目的。

另一方面這種教學(xué)模式，也是和漢語(yǔ)水平考試HSK接軌，HSK題型中聽(tīng)力在各級(jí)考試的占分比例都比較高，這樣讓學(xué)生平時(shí)就能得到鍛煉，那么在漢語(yǔ)考試的聽(tīng)力環(huán)節(jié)就能游刃有余地應(yīng)對(duì)。起到了一箭雙雕的效果。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地實(shí)踐，總結(jié)出這個(gè)行之有效的教學(xué)手段，并且收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生的漢語(yǔ)綜合水平明顯提高，并且也對(duì)漢語(yǔ)水平考試HSK有很大的幫助。

3.提高漢語(yǔ)交際能力

第三個(gè)階段是口頭對(duì)話(huà)。也是針對(duì)課文，在課文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)。在第三個(gè)階段，老師不再是只針對(duì)上一次課的課文，而是把學(xué)過(guò)的課文知識(shí)綜合起來(lái)，和學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話(huà)。一來(lái)可以克服學(xué)生表達(dá)恐懼癥（很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)非常清楚正確，但是一遇到口頭表達(dá)就恐懼造成不能正確用漢語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)象）；二來(lái)也能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。

以《博雅漢語(yǔ)》（起步篇）第七課“明天你有課嗎？”為例，（筆者所在的泰國(guó)宋卡王子大學(xué)使用的教材）第七課前面六篇課文的安排如下：

第一課 你好！

第二課 你是哪國(guó)人?

第三課 那是你的書(shū)嗎？

第四課 圖書(shū)館在哪兒？

第五課 在東方大學(xué)的西邊

第六課 現(xiàn)在幾點(diǎn)？

那么學(xué)習(xí)了第七課之后老師可以結(jié)合前面六篇課文設(shè)計(jì)一段交際對(duì)話(huà)和學(xué)生互動(dòng)。比如對(duì)話(huà)可以這樣去設(shè)計(jì)：你好！你是哪國(guó)人？這是你的書(shū)？是一本漢語(yǔ)書(shū)。你在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)嗎？你會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)嗎？你去哪兒？去圖書(shū)館學(xué)習(xí)嗎？現(xiàn)在幾點(diǎn)？你有課嗎？幾點(diǎn)上課？等等。這樣就可以把前面學(xué)習(xí)的知識(shí)全部綜合起來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。

對(duì)外漢語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生固有的生活體驗(yàn)，并以此為起點(diǎn)，向課文延伸。教師應(yīng)善于將學(xué)生的經(jīng)歷和課文中相似的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中已經(jīng)體驗(yàn)到的與作者相似的情感，并進(jìn)一步激活生活中原有的情緒體驗(yàn)，使之與作者的情感融合在一起，以此真確地體會(huì)課文的語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感?！恫┭艥h語(yǔ)》這套漢語(yǔ)教材內(nèi)容非常貼合學(xué)生生活實(shí)際，教師可以選取熟悉的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。并且多以問(wèn)句開(kāi)題，通過(guò)一問(wèn)一答有利于問(wèn)句的展開(kāi)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)這些課文內(nèi)容的背誦，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有極大的促進(jìn)作用。

從人們的生理、心理機(jī)制來(lái)看，跟說(shuō)話(huà)直接聯(lián)系的不是閱讀，而是聽(tīng)話(huà)。閱讀跟說(shuō)話(huà)的關(guān)系是間接的，它是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)把書(shū)寫(xiě)符號(hào)傳遞到大腦皮層，這些符號(hào)印象跟生成話(huà)語(yǔ)所使用的肌動(dòng)機(jī)制之間沒(méi)有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)能力包括兩個(gè)過(guò)程，處理聽(tīng)覺(jué)輸入信息的過(guò)程和生成輸出話(huà)語(yǔ)的過(guò)程。前者跟聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)能力有關(guān)，后者跟言語(yǔ)再現(xiàn)能力相連。聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)能力先于話(huà)語(yǔ)再現(xiàn)能力，前者是后者的基礎(chǔ)。因此，漢語(yǔ)教學(xué)中教師一定要采用各種教學(xué)手段讓學(xué)生多聽(tīng)，背誦課文聽(tīng)寫(xiě)課文則是練習(xí)學(xué)生聽(tīng)力的很好的教學(xué)手段，學(xué)生只有聽(tīng)得懂才能說(shuō)得出，也只有聽(tīng)得懂才能最終實(shí)現(xiàn)交際的語(yǔ)言目的。

二、背誦課文有利于學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)

語(yǔ)感主要包括語(yǔ)音感、語(yǔ)義感、語(yǔ)法感和語(yǔ)用感。語(yǔ)感的獲得必須要經(jīng)過(guò)大量地接觸語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)千百次的重復(fù)，自覺(jué)不自覺(jué)地長(zhǎng)期訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐和在社會(huì)的不斷交往中，語(yǔ)言文字規(guī)律，詞句的含義、情味等就存儲(chǔ)在大腦中。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)習(xí)者一方面是身處于一種語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)意識(shí)地接觸言語(yǔ)；另一方面是有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，使之成為一種言語(yǔ)習(xí)慣。就筆者工作的泰國(guó)來(lái)說(shuō)，泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中文就缺乏語(yǔ)言環(huán)境，因此語(yǔ)感形成只有依靠有意識(shí)地學(xué)習(xí)，在這種情況下背誦則成為語(yǔ)感形成的基本方式，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，占有大量的感性材料，才會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)感。由于受到泰語(yǔ)母語(yǔ)的影響，泰國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移的現(xiàn)象，這里筆者可以例舉兩個(gè)教學(xué)實(shí)例：例如《博雅漢語(yǔ)（起步篇）》第十二課“你在干什么呢？”泰國(guó)學(xué)生經(jīng)常受到泰語(yǔ)母語(yǔ)影響，把“你在干什么呢？”表達(dá)成“你干什么在”。要糾正這個(gè)表達(dá)錯(cuò)誤，一方面靠語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面則需要學(xué)生反復(fù)背誦課文形成語(yǔ)感。例如《博雅漢語(yǔ)（起步篇）》第十六課周末你干什么？課文里出現(xiàn)了漢語(yǔ)中的特殊語(yǔ)法動(dòng)詞重疊，“休息休息，洗洗衣服，看看電視”等等，這種動(dòng)詞重疊使用在泰語(yǔ)的語(yǔ)言中是沒(méi)有的，學(xué)生很陌生，理解不了不會(huì)使用。于是更需要學(xué)生反復(fù)背誦課文形成語(yǔ)感，克服母語(yǔ)的空缺帶來(lái)的陌生感和排斥感。

雖然說(shuō)背誦是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，但是這種方法仍然適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，特別是語(yǔ)感的培養(yǎng)。在理解的基礎(chǔ)上背誦，使學(xué)習(xí)者自身掌握的詞匯、句式與語(yǔ)法現(xiàn)象日益豐富。實(shí)踐證明，背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)上是行之有效的方法。它有利于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確流利，有利于詞匯語(yǔ)法的熟練與鞏固，有利于口語(yǔ)能力與書(shū)面表達(dá)能力的提高與完善。

對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該提倡這一學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地模仿、記憶，并學(xué)會(huì)使用輸入語(yǔ)料中的固定搭配與短語(yǔ)等，顯著提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量，可以幫助學(xué)生提高對(duì)程式短語(yǔ)和使用特征的注意，而這是在進(jìn)行交際過(guò)程中很容易被忽視的。同時(shí)，由于背誦本身需要反復(fù)，還可以增加學(xué)生的練習(xí)量。背誦過(guò)的課文中某些短語(yǔ)或句子會(huì)自動(dòng)跳到腦海中去，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生積極的影響。

［1］孫寧寧，背誦與留學(xué)生漢語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)［J］.語(yǔ)言應(yīng)用研究，2013（6）.

［2］孟美辰，二語(yǔ)習(xí)得需要背誦課文［J］.文學(xué)界，2010（11）.

［3］張韞，談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)［J］.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（6）.