大學生創新能力、動手實踐能力的培養途徑探索

李陵　陳波

摘要：隨著社會對大學生能力的要求越來越高，培養他們具有較高的創新精神和實踐能力是當前的主要任務之一。本文分析了大學生創新能力、動手實踐能力缺失的主要原因，針對存在的問題，提出了一些解決辦法，對樹立創新意識、開展創新教育、階段性培養、個性發展等途徑進行了探討。

關鍵詞：創新能力 動手能力 階段性培養 個性發展

長期以來，我國高校對大學生的創新實踐教育比較缺失，造成大學生創新能力、動手實踐能力普遍較低。而目前，進行人才培養模式的改革，培養大學生的創新精神和實踐能力已成為各個高校探索與研究的主要任務之一。

一、大學生創新能力、動手實踐能力缺失的主要原因

1.創新教育的缺失

我國的教育，尤其是小學到高中階段的教育，長期實行應試教育，只重視學生對知識的掌握，而缺乏創新教育。學生家長、學校教師，更重視的是學生的分數，成績好壞是評價學生學習能力好與差的主要標準，而忽略了學生創新能力、動手實踐能力的培養，忽略了對學生整體素質的評價。而在大學教育中，由于教育體制和條件的限制，也沒有注重大學生的創新、動手實踐能力的培養。因此，造成大學生學習缺乏創造性，過于重視理論知識的學習，而忽略了實踐能力的培養，故而創新意識淡薄，創新能力無從談起。

2.創新、動手實踐活動較少

由于創新動手實踐活動需要進行訓練、場地、組織與指導人員以及經費支持，這給很多高校帶來了一定的困難，造成創新實踐活動偏少。尤其是我國不同的地區對學生創新實踐活動的開展程度不同，比如我國經濟發達城市的高校，其創新實踐活動明顯多于經濟欠發達地區的高校。近年來，我國越來越重視對創新型人才的培養，國家和高校在大學生科技創新活動以及其它實踐類活動中都給予了不少支持，但還是存在著資金、場地及設備不足等一些問題。另外，對于一些創新實踐活動缺乏合理的管理和有效的指導。這些問題造成了創新、動手實踐活動偏少，并且很多活動的質量不高，沒有達到理想效果。

3.整合知識的能力較弱

大學課程內容較多，并且很多內容缺乏有效的穿連，學生掌握的知識都比較獨立，缺乏綜合應用的機會。由于缺乏相應的整合環節以及學生自身的惰性，造成很多學生在遇到問題時不能較好地將學到的知識整合起來，綜合應用知識解決問題的能力欠佳。

4.創新綜合素質欠缺

創新實踐活動對個人的綜合素質要求較高，往往需要團隊完成，而且團隊每個成員要具有良好的素質，比如要有恒心、合作精神等。在創新動手實踐過程中，需要付出大量的勞動，消耗許多時間，也會遇到很多問題與困難，如果失去信心，無法堅持，創新實踐活動必將失敗。另外，不少大學生想創新，但缺乏創新能力、目標不明確、思維不夠活躍，造成無法創新。雖然很多高校開設了創新動手實踐活動，但不少活動還像以前那種被動式教學，由于學生欠缺創新素質，教師依然是實踐教學的主角，學生根據教師制定的“規則”被動實踐。

二、培養大學生創新能力、動手實踐能力的途徑

1.樹立創新意識

從學生進入大學開始，教師就應該有意識地去培養學生的創新意識，開展創新、動手實踐活動，讓學生養成“創新”的習慣。并要逐漸激發學生的興趣，把創新、動手實踐活動貫穿于大學生活，形成良好的氛圍。經過長期堅持，不同層次的學生都將有意識、有目標地去創新實踐。而在整個過程中，需要教師指導、學校支持，保證創新、動手實踐活動的質量。

2.開展創新教育

根據創新型人才的培養要求，要全面深化教學改革，從整體上進行課程體系的改革，改革教學模式與教學方法，優化教學內容，并建立相應的評價監督機制。課程內容要突出重點，刪減學生能夠自學的內容，并增加一些具有創新性的實踐課程，或者在一些課程中增加創新型、綜合型實驗等。在創新、動手實踐活動中，要調動學生參與的積極性，激發學生興趣，培養學生的創新意識與思維。另外，還要培養學生獨立自主的能力，這需要教師正確地引導與訓練，學生也要有意識、自覺地配合教師，培養自己獨立自主的學習能力，最終使學生成為課堂、創新動手實踐活動的“主角”。

3.階段性培養學生的創新能力、動手實踐能力

大學生具有較強的創新能力、動手實踐能力并不是一蹴而就的，需要一個長期的培養過程，應注意分階段培養。在初期，教師可開展較為簡單的創新活動，激發學生參與創新活動的興趣，由于這樣的創新動手實踐活動相對容易，有利于樹立學生的信心，為下一階段的培養奠定基礎。在創新活動開始時，學生會產生很多構思，這時教師應注意引導，有些方案可行，要進一步深入細化，而有一些方案不佳，應認真地指出其存在的問題以及改進的方法。在中期，適當提高創新實踐活動的難度，比如指導學生參加設計競賽、完成論文、參與科研等，這時教師要細心指導，否則學生取得的成果欠佳，反之，如果學生能在這些創新活動中取得成果，將使他們獨立自主進行創新活動充滿信心。在后期，應當讓學生總結經驗，學會資料調查與整理，綜合應用知識解決問題，完全能夠獨立自主進行創新動手實踐活動。

4.注重以人為本、個性發展

根據學生的創新能力，分為四類：一類是創新能力較強的學生，一般情況下，創新能力較強的學生動手實踐能力也較強；二類是動手能力較強的學生；三類是設計能力、動手能力都一般的學生；四類是這兩方面都差的學生。在這四類中，有些學生其它方面的能力較強，如管理能力、社交能力等。教師要鼓勵學生根據自我發展的需要或個人的特點有針對性地強化某方面的知識，要注重以人為本和個性發展，對不同層次的學生因材施教，正確引導。在創新活動中，教師應合理安排學生組隊，發揮每位學生的特長，真正調動學生的積極性。

5.建立創新團隊

實行本科生導師制，建立以導師為中心的團隊。導師應適時組織相應的創新、動手實踐活動，組織學生參與，組隊時應注意優生和后進生的搭配，使不同層次的學生都能參與其中，讓后進生感受到教師對他們的重視，提高他們的能動性。在項目進行的過程中，教師引導團隊成員發揮各自的特點，去發現問題、解決問題，最終使創新實踐項目順利完成。要鼓勵不同專業、不同年級的學生進行整合，在教師的指導下，實施創新動手實踐項目，創新項目不要以成敗來考核，要以培養學生能力為目標來實施。

6.加強實訓實驗基地建設

與企業進行合作，建立實訓基地，學生通過實踐學習，可以提高學生理論聯系實際的能力，拓展學生的思維，拓寬學生的工程視野。通過工程實踐、思維轉化，最終實現自己的創新設計。另外，學校也應提供一定的條件，建立相應的創新實驗室。

參考文獻：

[1]李陵，陳波，蘭圖.高校工業設計類課程的參與式教學方法探索[J].中國校外教育，2013，（12）.

[2]于佳賓，王宇航，張雪娟.大學生創新能力培養途徑探析[J].齊齊哈爾大學學報，2012，（12）.

基金項目：四川省工業設計“卓越工程師培養計劃”項目子課題（項目編號：SUTP1301003）階段性成果。