從學生視角看課改實施中的焦點、問題及對策
——以水土保持工程課程為例

張曉明，劉震，丁樹文，林麗蓉

(華中農業大學 資源與環境學院，湖北 武漢 430070)

從學生視角看課改實施中的焦點、問題及對策
——以水土保持工程課程為例

張曉明，劉震，丁樹文，林麗蓉

(華中農業大學 資源與環境學院，湖北 武漢 430070)

解決學生關注的問題是課程教學改革成功的關鍵。根據水土保持工程課程特點、已有的教學改革基礎以及相關的研究成果，采取調查問卷方法，從學生的視角，揭示課程教學改革實施中的焦點和問題：學生關注課程考核以及教學內容的實踐性，部分學生存在專業思想不端正情況及缺乏主動學習意識。針對上述焦點和問題，用系統導學法解決學生專業思想和以科學考核觀推動課程教學改革，從而提高人才培養質量。

調查問卷；水土保持工程；教學改革；系統導學法；科學考核觀

課程教學改革是高等學校提升教學質量研究的熱點。水土保持工程作為水土保持與荒漠化防治專業的核心骨干課程，具有很強的實踐性、科學性和綜合性。國內對水土保持工程課程的教學改革就在不斷的前進與探索中：韓玉國總結了水土保持工程的課程、教學方式和教學效果3個方面特色[1]。張勝利根據新時期水土流失特點，對水土保持工程課程的教學內容、教材、教學方法和實踐教學的改革進行了初步探討[2]。張曉明根據水土保持工程課程特點和教學經歷，提出了一些關于教學內容的充實、更新與優化建議[3]。以上學者對水土保持工程課程的教學改革進行了許多有益的研究，但課改成果更多地是從教師“教”的視角獲得。為此，本文另辟蹊徑，以調查問卷為基礎，從學生的視角揭示水土保持工程課程教學改革實施中的焦點與問題，從而有針對性地提出對策，進而提高教學質量和學生綜合素質。

1 調查背景

在省和校級教學改革項目的支持下，水土保持工程教改推進順利，然而在教改實施的過程中，少數學生仍存在“等、靠、要”問題：“等”老師期末劃重點，“靠”同學完成作業，“要”課件和歷年試卷。針對上述問題，以學生的視角，從專業認可、教學模式、課程教材和課程設置四個方面設計問卷，力求全面、客觀地反映課程教改的實施成效及其存在的問題(表1)。

調查對象是農業資源與環境專業(水土保持方向)的學生，分別是農資0903(32人)、農資1003(31人)，農資1103(30人)，回收有效調查問卷93份。

2 調查問卷結果與分析

從專業認可這三個題目的調查結果來看，有68.8%的學生愿意從事水保方面的就業或者考取其研究生，并且認為其專業發展前景好。但仍有近1/3的學生認為水土保持行業的發展前景不好或者傾向于選擇其它專業，這說明部分學生存在一定程度的專業思想困惑或者對本專業認識上存在一種迷茫的狀態，由此缺乏興趣導致學習動力不足等一系列問題。而通過對“若從事其它專業的主要原因”進行進一步的調查也反映了興趣是最好的老師(46.8%)。

表1 “水土保持工程”調查問卷統計結果 %

注：各年級調查問卷時間為開課中后期。

對于教學方法的調查，67.0%的學生傾向于講授法結合案例法，只有3.2%的學生認可講授法，這是由水土保持工程課程實踐性特點所決定的。排在第二的教學方法是多媒體視頻教學方法(20.2%)，再次是探究法(9.6%)。值得一提的是隨著課程教學改革的推進，認同多媒體視頻教學方法的比例逐年下降，從09級的28.1%下降到11級的10%，而認可探究法教學方法的比例則從6.3%上升到16.7%。越來越多的學生認為多媒體教學雖然豐富了教學形式，但是極大地限制了學生做筆記和課堂上消化知識。而可以啟發學生思考的探究法，由于師生互動，學生參與度高，可以充分地調動學生學習熱情，正越來越受到學生的認可。

此外，學習模式的調查結果顯示，高達67.7%的學生認可課前學習、課堂探究、課后討論、校外實習的模式，認為學習水土保持工程應該貫穿于課前、課堂和課后的全部過程，否定了純粹的課堂被動式學習模式，這說明學生的自主學習意識在增強。相應地，也沒有學生認為在課程教學中，教師100%起作用。而認為師生所起比重一樣的有47.8%，認為學生比重略大的有16.3%，由此可見學生對課堂中教師的“主宰”地位和“唱獨角戲”狀況提出了挑戰，表達了他們在課堂中要求積極參與的愿望。但不容忽視的是仍有35.9%的學生依然認為在教學過程中教師的比重應略大，這一方面承認了教師在教學過程中的主導地位，但另外一方面暴露了部分學生過度依賴教師對學習活動的組織等問題，潛意識中放棄了自己在學習當中的主體地位，創新意識逐漸泯滅。

而對于課程的考核方式，有57.0%的學生希望采用開卷考試或者論文的方式，與此對應的則有42.0%的學生認可過程考試方式(期末閉卷結合平時成績或平時多次課堂測驗)，只有1.0%的學生依然傾向于傳統的期末考核方式。在進一步對“你認為平時課堂測驗必須解決的前提”調查中，有84.5%的學生關注課堂測驗的公平、公開和公正，而僅有15.5%的學生提出及時講解題目等建議。而在對“你認為開卷考試或論文必須解決的前提”調查進行分析后，也反映了這一趨勢。由此可見，絕大部分學生雖然不認同傳統的單一期末考核方式，但相當部分學生更青睞于其它終結性的、較輕松的考核方式(例如開卷考試或結業論文等)；較之知識、能力的獲取，幾乎所有的學生更關注考核成績本身[4]。因此，考核改革是課程教學改革的一個重點。

在課程教材調查中，有52.6%的學生認為實踐性是該課程教材最應具備的特點，但持這一觀點的學生隨著教學改革的推進由09級的64.7%下降到11級的40%。同時認為教材應該與水土保持相關的“國家規范”等結合的學生則從原來的23.5%上升到46.7%。

在課程設置方面，有67.1%的學生認為在學習水土保持工程之前應著重學好工程力學、水力學、土力學和水文學這四門專業基礎課程。特別是對于農科背景的學生來說是尤為重要，因為它們直接決定了學生對水土保持工程課程理論和知識的理解程度。

3 從學生視角看課改實施中的焦點、問題及對策

3.1 用系統導學法解決學生專業思想

少數學生的專業思想問題必須引起我們的足夠重視，這關系到學生學習動機的強弱、教師教學工作的成效乃至學生步入社會的工作貢獻。因此，應建立系統的導學體制：從招生宣傳到入學教育，從大一基礎課到大四專業課，從招生機構到教學部門，從教輔人員到專任教師都應充分宣傳、培養和教育學生熱愛本專業，例如以專家講座的方式談個人志趣與社會需求的關系等學生普遍關注的問題；以校友示范的方法回答學生的疑問和其它關心的問題；請用人單位到課堂進行就業宣講等等。疏導學生的專業思想，提高專業興趣，內化為學生的學習動力，由“要我學”轉變為“我要學”。

3.2 以科學考核觀推動課程教學改革

課程考核作為高等學校教學活動的一個重要環節，不僅是評價教學成效的尺子，而且是規范教學過程的坐標，更應是教學改革的羅盤。首先，專任教師應徹底摒棄課程考核等同于課程考試的觀念，牢固樹立教育既要“解惑”更要“授道”的信念，同時學生也要克服考試結束就是學習結束的慣性。為此要實現考核的“四化”即考核內容全面化、考核方式的多樣化、考核時間的動態化、考核評價的多元化。其次，以考核的轉變帶動教師“教”的轉變，即由中小學階段填鴨式的基礎教育轉變為大學階段啟發式的專業教育，由教授知識轉變為培養能力。將水土保持行業單位工程設計案例融入到課程教學內容中，使學科問題生活化、情景化、社會化。同時，積極從課堂走向工程設計現場，在實踐中學，實現“教是為了不教”。最后，通過教學方法和考核方法的聯動改革，推動學生的“學是為了創造”。應充分發揮學生在學習過程中的主體作用，引導學生從單一的課堂聽課到課外自主學習，從學習一本教材到多途徑廣泛攝取相關知識，從死記硬背到觸類旁通，進而提高學生自主學習能力、探究能力和創新能力。

[1] 韓玉國.《水土保持工程學》課程教學特色分析[J].佳木斯教育學院學報,2012，29(1):106-108.

[2] 張勝利，吳小平.新時期“水土保持工程學”課程教學改革的思考[J].中國林業教育，2012，30(3):32-34.

[3] 張曉明，劉震，丁樹文.淺議“水土保持工程”教學內容的充實、更新與優化[J].中國農業教育，2014，23(3):62-65.

[4] 姚紅偉，張曉冬.高校課程考核方式落實過程中的阻礙[J].科教導刊，2009，1(28):67-68.

(責任校對 謝宜辰)

20141219

湖北省高等學校省級教學研究項目(2012165)；華中農業大學校級教學研究項目(2011D02)；華中農業大學校級重點建設課程項目

張曉明(1980-)，男，遼寧黑山人，副教授，碩士生導師，博士，主要從事土壤侵蝕、水土保持專業課程研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.06.022

G642

A

1674-5884(2015)06-0067-03