淺析小學高段語文閱讀教學

溫興恩

摘 要：學生的閱讀能力培養應當作為語文教學的重點和方向予以特別的重視，使學生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進中發展，以期對教學目標的達成起到強力的推動作用。

關鍵詞：小學語文;高段;閱讀教學

閱讀在小學語文教學中的分量有目共睹，特別是到了小學高年級，閱讀的地位會愈發突出，對學生的感悟和理解要求更高。因此，學生的閱讀能力培養應當作為語文教學的重點和方向予以特別的重視，使學生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進中發展，以期對教學目標的達成起到強力的推動作用。

一、小學高段閱讀現狀剖析

長期以來，傳統的教學模式占據著小學語文教學的空間，久而久之的“填鴨式”灌輸使學生形成了被動接受的定式思維，素質教育的理念雖然早已有之，但事實卻在行動上常態擱置，學生的不求甚解、死記硬背，對學生創新意識的催生和創新能力的強化造成嚴重掣肘。新課改的春風勁吹，一些教師積極借力新課改理念，在更新教學模式和優化教學手段方面做了一些有益的嘗試，尤其是將學生的自主學習能力培養放在了突出地位，但由于學生閱讀能力低下，知識視野狹隘，自主學習能力舉步維艱，良好的閱讀習慣沒有養成，語文綜合素養較低。

此外，小學語文教師對現代教育技術的盲目濫用，也使得閱讀教學指向性不強，缺乏特定的發展指針。信息技術的發展本可以助小學語文閱讀教學一臂之力，但因為多媒體運用科學性、合理性欠缺，而小學語文閱讀教學更為關注學生的領悟和感受，學生習慣從字里行間感悟作者的情感抒發，并依此進行恰如其分的想象。這一心路體驗是無法通過簡單的畫面拼接來展現，生動直觀的畫面盡管豐富多彩，卻無法代替學生的有聲閱讀，因此，學生閱讀能力的提升需要尋求更為多元化的途徑來實現。

二、小學高段語文閱讀教學優化路徑

在小學高段語文閱讀教學中，教師應以新課改為契機，徹底根除傳統教學毒瘤，創設教師主導性強、學生主體作用充分釋放的新型課堂場景，使教師教與學生學相輔相成、渾然一體。同時，教師應深諳多媒體技術在語文教學中的角色定位，有效運用多媒體技術施以科學合理的教學設計布局，強化學生的閱讀能力，增加閱讀在語文教學中的比重，凸顯閱讀的基礎性地位。

1.邊讀邊畫，即閱讀的同時，勾畫重點詞句，通過反復閱讀，加深理解。學生對重點詞句的勾畫在滲透自己理解的同時，適當植入個人情感釋放，使學生與作者之間產生心理共鳴，對準確把握文章內容，體味其中內涵深意起著重要作用。

2.邊讀邊思，即根據創設的問題進行精讀，邊讀邊思考問題的答案，在閱讀中加深感悟和理解。因此，語文教師在進行閱讀教學設計時，應審慎考量，精心創設一些與文章中心思想關系密切的問題，增強學生思考的目的性。

3.邊讀邊“激”情，使學生在閱讀中摻入自己的情感體驗，為學生的情與作者的思想打通銜接的通道。讀書是一種高超境界，只有作者對文章的深刻意境做到心領神會時，才有可能在閱讀中迸射出強烈的情感抒發，與作者在文中的情感釋放不期而合，走進作者的內心世界。

4.課內閱讀與課外閱讀彼此結合、穿插進行，形成強勁的互動，開創課內閱讀與課外閱讀雙劍合一的局面，為學生閱讀能力的提升注入新動力。學生的日常閱讀不能僅僅限于書本，而應該像蜜蜂采蜜一樣專采“百家長”，主動開闊學生的閱讀視野。為了實現課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師在主導學生拓展課外閱讀時，以學生喜愛為基本標準，選取一些具有一定教育意義，且與教學緊密相關的讀物，使之真正形成對書本閱讀的強勢互補。

總之，閱讀教學是小學語文高段教學中不可或缺的一部分，也是提升語文學習效果重要的切入點。小學語文教師要想在教學中游刃有余，必須將閱讀作為重中之重，放在全局中去考量，并不斷尋求閱讀教學的多元化方法，為語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

郭秀梅.小學語文教學設計漫談[J].小學科學，2014（04）.

編輯 馬燕萍