小學生需要什么樣的語文課堂

林祝華

提高語文課堂教學實效，一直是我們關注的焦點，也是長期以來解決低效的難點。怎樣理解課堂實效？就是在40分鐘課堂內完成既定的教學任務，致力于學生語文素養的養成和發展提升。課堂實質是什么？課堂實質就是學生的課堂，是學生成長的天地，是學生心靈的家園，是學生收益的天堂，是學生展示的舞臺，是學生質疑探究的場所，更是學生融昨天、今天、明天的時空隧道。因此，要想真正意義上解決課堂實效問題，我認為我們應該把課堂還給學生，追求如下境界的課堂。

一、給學生一個自由心境的課堂

“學?！笔菍W生歡躍的樂園，其實就是“學笑”。語文課堂是學生獨特體驗的“笑園”。營造一個充滿民主的課堂氛圍是教學成功的前提，讓學生在課堂上擁有自由的心境，讓學生有充分的“心理安全”和“心理自由”。自由地讀、自由地說、自由地寫、自由地思考、自由地交流、自由地展示等。自由，自由，再自由些，方能提高課堂實效。

為了給學生一個自由心境，我們要能容忍學生出錯，讓學生在課堂上沒有思想的桎梏，沒有傳統的約束，沒有條條框框，沒有繩繩索索，有的只是他們隨心所欲地表情達意。例如，教學《落花生》一文時，如果孩子說“我們要做一個既有才干又能展現自己的人”時，我認為應該給他們掌聲，盡管這與文本的意愿相差甚遠，但體現了學生學得真，學得深，他們不是死讀書而是在真正地學，與時俱進地學。當然教師還應引導學生辯證地看問題，當時的年代與現今社會的巨大差別。課堂上的錯誤有時候就是一種資源，我們老師就應該好好把握，這樣才是真為學生的成長。課堂的實效不就達到了嗎？

二、給學生一些解讀方法的課堂

荀子在《勸說》篇中早就認為習文的關鍵是以讀為主，感悟自得，“誦數以貫之，思索以通之，為其人以處之……”這種傳統教學精華融匯到今天的教學理念中，就是指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地解讀課文的語言文字，領會作者表達的思想感情，從而受到熏陶和感染。因此，教會學生解讀文本，從“披文入境、讀中體情，潛心會文、讀中悟道，知人論世、讀出本意，多元解讀、學會思辨”這些方面入手是有必要的，也是有實效的。

這里以“披文入境、讀中體情”為例。張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！蹦敲磳W生該如何讀？不是讀出語調高低、輕重緩急，而是要緊扣語言文字，用心去感悟。“觀文者披文入情”，只要我們引導學生根據具體的詞句，再現語言文字所描繪的情景，學生就能讀出自己的情感。例如，《九寨溝》中的這句話：“也許，就在不遠處，有一只體態粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視?！比绻麑W生在朗讀時抓住“體態粗壯”“攀吊”“眨巴”“窺視”等詞語展開想象，頭腦中就會浮現出金絲猴有力的前肢、頑皮的身影、可愛的鬼臉，就會感受到這種動物的可愛，便會產生對九寨溝的向往之情。

三、給學生一個簡潔明了的課堂

渴望“簡潔明了”的課堂。語文課堂容量大、教師活動多、媒體運用濫，便造成了低效的原因，所以要還學生簡約的課堂。

課堂的主人是學生，教師是“牧羊人”，可實際教學中老師卻忘記了，把課堂當作自我展示的舞臺，剝奪了孩子學習思考、探究發現的權利。多媒體課堂已經不是什么稀奇事了。在正確評估多媒體教學好處的同時不要忘了存在的“濫用”。語文課堂并不是那么需要多媒體，有時用了反而會沖淡文本，甚至充當了學生與文本之間的第三者，因為美麗的畫面充斥了學生的頭腦，代替了學生潛心會文的語文學習。例如，學習《索溪峪的“野”》這篇美文時，應該引導學生通過對語言文字的品讀和感悟，走進索溪，做一次心靈旅行。當然適當運用多媒體，能起到錦上添花的作用，讓這份感覺更為真切。如果我們簡約些，教師活動簡要些，媒體運用簡單些，把大量的時間放在學生的探究質疑、勾勾畫畫、讀讀寫寫上，真正為學生的語文素養訓練鋪路搭橋，語文的課堂實效怎么會沒有呢？

四、給學生一個意境開放的課堂

新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！边@就需要我們教師恰當、適時地引進資源，做好課內外和學科之間的有機融合。有時是為課文學習的拓展延伸，帶著好奇或問題走出課堂繼續探究，營造一種開放境界。教學中我們還需融其他學科之石，來攻我們語文學科這一塊玉。例如，《詹天佑》一文，就可以發動學生畫圖“中部鑿井、兩端鑿進”來理解課文，感受詹天佑的高超技術。許多古詩教學我們就可以采取配樂朗讀，幫助學生體會詩句的意境。

綜上所述，面對我們追求的課堂教學實效，我覺得主要取決于學生經歷了怎樣的語文學習課堂。我們語文教師應該牢固樹立課堂意識，讓學生在課堂上輕松自由地習得一些方法、獲得一些感悟，在簡約而又不簡單的課堂中進行語言文字訓練、課內課外的有機結合，學科間的恰當融合。這樣以學生為主體，扎實又樸實的課堂，是能從真正意義上提高語文教學實效的。

編輯 謝尾合