學前專業學生職業能力發展性評價標準探索

摘要：目前國家對學前教育大力扶持，對學前專業學生的專業能力提出了更高層次的要求。因此，提高學前專業學生職業能力成為了學前教育工作者的工作重點。本文以臨滄師范高等專科學校為例，試圖找到一個新的評價標準來為學生的發展提供參考，為根據用人單位的要求不斷改進提借供鑒。

關鍵詞：學前專業;職業能力;發展性評價

中圖分類號：G645???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2014）41-0253-03

《中國考試大辭典》中認為，職業能力是指人們從事某一職業活動所需要的能力總和，包括技術水平提升、社會能力改善、表達能力進步、高效解決實際問題的能力等。而一些學者認為，職業能力是從事某一職業所必須具備的本領，它由三大部分組成，即專業能力、方法能力和社會能力，其中方法能力和社會能力是特定的，與專門的職業技能知識無直接聯系，是一種可遷移的跨崗位、跨職業的工作能力。在本文中，根據研究現實的需要，對學前專業學生職業能力做出了相對本土化的定義：職業能力是從事學前教育活動所必須具備的處理各項實際問題的能力總和，也可稱之為學生的綜合職業能力。在本文中，綜合職業能力包括專業職業能力和基本通用職業能力兩方面。

一、學前專業學生職業能力發展性評價標準

1.評價標準制定的依據。①依據學前專業學生能力培養目標隨著國家和政府對學前教育肯定程度的提高以及對嬰幼兒早期教育的扶持，社會對該專業人才的需求量隨著人口的增長而增大，社會的發展對學前教師也提出了更高的要求。目前，我國高等教育中學前教育專業的人才培養也得到了進一步的細化，主要培養出具備現代學前教育科學理念，掌握學前教育基本理論、基本技能和教學方法，熟悉教育法律法規的學前教師、教學研究人員和其他教育工作者。通過學前教育專業的系統學習，學生可以考取幼兒教師、育嬰師、保育員等職業資格證書和升入更高層次的院校學習。②政策法規的傾向。為保證學生職業能力培養工作在穩步中有效推進，國家根據教育教學的實際需要以及本土化的特點制定出一系列方針、政策及法律、法規，用以規范和發展教育及其人才培養。如《綱要》中明確提出，要培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。國家的政策為我們的人才培養工作指明了方向，同時又是衡量工作成績的重要標準。因此，在制定學生職業能力評價標準時，要以國家的相應政策為依據。③專業理念的需要。有學者認為，學前專業學生的職業能力培養應該以學生對本專業的認可為前提，只有提升認可度，才能為后續工作的開展打下堅實的基礎，將熟悉的工作環境作為職業能力培養為基礎，將實際教學操作作為職業能力培養的根本路徑。就目前的現狀來看，對于學前專業學生的職業能力評價，在很大程度上依然屬于甄別水平能力的評價方式。在我們的教育評價中，使用水平性評價在很大程度上可以甄別出合適的工作崗位對象，可以作為教師的工作水平和學生學習、發展效果的基本依據。但在新的教育評價理念背景下，水平性評價倡導對“質”的評價，而忽視了“量”的進步，因此難以達到促進發展的效果。④教育實踐中的反饋。在對用人單位的領導及部分教師進行訪談時，他們認為：當前我們學前教育專業學生進入崗位后難以適應崗位的要求，如對于突發事件的處理情況、教學技能的熟練程度等，此外還存在社交能力不足、適應能力欠缺、協作能力有待提升等問題。

2.提升學生職業能力的評價標準新解。自21世紀以來，國家教育部經過對職業能力多方面的研究，提出“綜合職業能力”的思想。經過十多年的發展，綜合職業能力不斷被賦予新的內容，綜合來看，它是一個人在社會中生存、生活、發展所必需的一切能力的總和，包括職業理論知識、專業技術能力、處理信息的能力、社會交往的能力、自我發展的能力等。因此，對學前教育專業學生職業能力的理解，不應該僅停留在從事具體崗位的操作能力上，應該是多種能力的綜合。

在本文的研究中，根據評價標準制定的依據，結合當地的實際情況，對學前專業學生的職業能力構成進行了新的調整，詳見表1。

此外，在我國，許多學者對當前的職業能力進行了整理分類，同時結合國外職業教育對學生提出的要求，認為職業能力必須包括專業能力和關鍵能力兩部分。專業能力指的是從事某一職業活動所必需具備的能力;關鍵能力則指的是可以運用到多種職業或崗位的能力，而不是局限在針對某種具體職業和崗位的操作能力，如，解決實際問題及突發事件的能力、與別人交流及協作的能力等。

二、評價標準的執行策略

1.評價準備階段。①組織人員參與評價。以高校系部為單位牽頭組織，在學前教育專業負責人的配合下，組織學生、教師及用人單位（實習、見習單位）進行三位一體的評價。在評價的過程中需制定相應的規章制度規范評價過程的順利實施。同時，根據發展性評價的理念，專業人員需深入指導，實時調整評價策略，以此提高評價的信度和效度。②評價資源信息收集。在對評價信息資源的采集上，依據相應評價指標的要求，主要采用問卷調查、訪談調查、實地觀察等方式進行，從廣度、深度兩方面入手，以此來提高評價的信度和效度。以問卷發放的形式進行信息采集，可以在很大程度上縮短信息采集的時間，且不受空間的限制，在很大程度上節約了成本以及提高了效率。以訪談調查、實地觀察的方式進行信息采集，主要依據問卷調查中出現的弊端，通過訪談與觀察可以進一步的深入了解，從而對評價結果的信度和效度都有了不同程度的保障。

2.評價執行階段。①評價資源信息處理。對于評價資源信息的處理問題上，我們認為，隨著計算機的普及，相關統計軟件的發展，我們主要使用SPSS軟件對問卷信息進行處理，以量化的形式對評價結果進行展現。同時，為確保評價結果的準確性，采用訪談的形式對量化出來的信息進行深入的論證，通過量化評價方式與質性評價方式的結合對每一個評價指標進行綜合分析，以此得到合理準確的評價結果，為學生今后的發展指明方向。②評價結果的反饋。通過三位一體的評價，首先將評價結果反饋于學生，讓其充分了解自己的與社會崗位需求的不足，讓他們感受到準備步入社會的緊迫性，充分的改進自己的不足;其次，將評價結果反饋于學前教育專業的教師、專業負責人，讓其改進教學的內容、方法和側重點，以此適應社會的需求;最后，將評價結果反饋于用人單位，讓其進行教學指導，增強學生的職業能力，以適應崗位的需求，加強訂單式培養，提升學生特定的職業能力。

3.評價試調階段。主要針對評價過程的評價，主要目的是檢驗評價中可能出現的各種偏差，運用統計和其他的方法來估計產生的偏差對評估結論的影響。以便及時糾正評價過程中存在的不足，并適宜地調整評價指標、評價過程、評價方式、評價者的構成等多方面的因素，不斷地增強評價的信度和效度，為后續評價工作的順利開展打下堅實的基礎。

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課題項目：臨滄師專校級課題項目“臨滄師專學生職業能力發展性評價體系研究”（LCSZW2013004）的研究成果之一

作者簡介：楊斐（1985-），臨滄師范高等專科學校教師，研究方向：教育評價。endprint