信息技術與中職數學教學有效整合的探討

魏寧　唐路洋

【摘 要】隨著信息時代的到來，信息技術與課程的整合，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文闡述了筆者對信息技術與中職數學課程有效結合的認識及其意義，并結合筆者的教育教學經驗對信息技術與教育觀念、教學策略等的結合提出了個人思考和見解。

【關鍵詞】信息技術； 數學； 整合

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）02-0085-02

信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、資源、方法等現代教育技術手段和學科內容有機結合，使其成為教師的教學工具和學生的認知工具，也是師生共同完成課堂教學任務的一種新型的教學方式。整合強調信息技術要服務于學科課程，教師運用現代信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，展示數學思維的形成過程。

數學教學信息化的優勢與不足

信息技術給數學教學的備課、上課帶來了革命性的變化：教案可用計算機寫作和管理，也可用計算機來制作課件，還可將電子教案網絡化，供師生共同使用。先進的信息技術給數學課堂教學注入了活力，為抽象的問題提供了直觀的背景，在一定程度上突破了學生認識的時空限制，拓寬了學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺等感官同時參與信息的收集，為教學活動提供探索的平臺。

但是，信息技術應用于數學課堂教學，也存在著自身的不足之處：一是忽視了揭示過程與能力的培養，對于數學一些定理的證明、公式的推導、作圖等，學生只見步驟，不見過程，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力，更不利于培養學生動手能力、實驗操作能力；二是信息技術著重內容的演示，缺少師生的情感交流，不利于學生創造性思維的培養，也不利于教師創造性地工作；三是信息技術缺乏必要的、系統的板書，因而缺乏學生把感性知識上升為理性知識的橋梁；四是信息技術盲目灌輸成分較多，分析、引導、激發思考成分較少，若長期缺乏科學的思維訓練，會影響學生抽象思維能力的發展；五是信息技術復雜的畫面背景，大量的動畫和音響，干擾了學生的思維，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到實際的教學效果。因此，信息技術不能被用來替代基本的數學教學活動，應該與傳統的紙筆運算、邏輯推理、畫表作圖等協同使用，既要最大限度地發揮信息技術的優勢，又要最大限度地發揮教師的作用，把兩者完美地結合起來。

何謂信息技術與數學教學的整合

信息技術與數學教學的整合是教育信息化中的一個重要課題。“整合”的最終目標是把信息技術有機地融入數學教學中去支持數學教學，因此必須結合學科教學的特點才能實現整合。數學學科的突出特點是抽象、邏輯性強和形式化表達，數學教師經常需要面對的是如何精心設計概念教學和解題教學，巧妙地處理特殊與一般、具體與抽象、直觀與邏輯、發現與論證、嚴謹的形式化表達與學生認知水平的關系。計算機的快速計算、智能畫圖、機器證明與自動求解等功能，為數學教學處理以上問題提供了幫助。

在傳統的數學教學中，由于不能提供生動、豐富的真實情境，造成學生缺少學習積極性，因而使部分學生對知識的意義建構產生一定困難。許多學者和專家指出，必須建立起一套新的具有多媒體技術特征的數學教學體系，有機地把信息技術整合到數學教學中，通過整合為數學教學注入生機與活力。

教學整合優勢的具體表現

信息技術與數學教學整合的優勢主要凸現在：教學資源的整合性、教學課堂的完全開放性、學生學習過程的自主性。所謂教學資源的整合性，即是通過信息技術平臺將互聯網資源以及其他優秀資源有機地整合起來，以最大限度地滿足教師和學生的需要，使得學習資源豐富多彩、真實有趣；使得學生的學習更具有探究性、發散性和創造性；使得數學課堂更顯得 “新”“趣”“活”“實”。所謂數學課堂的完全開放性，即信息技術具有創設多界面、多維度的教學情境的功能，為學生提供直觀的、動態的學習資源，使學生在極為豐富的資源背景下，根據自己的興趣和需要，自由地選擇、組合學習內容，自愿點擊某些資源信息，并對其中的知識點進行分析、綜合、研究、再創造，最后轉化為自己的知識和能力。所謂學習過程的自主性，即學生在信息技術支撐下的網絡化學習。學生可以根據自己的認知水平，對知識信息進行加工、組合、提煉，最后形成自己所需要的信息，并運用技術平臺互相轉發、傳遞、交流。在學習中他們還通過自探、自查、自糾來檢索反思自己的學習情況，自己發現問題，自己質疑，自己根據知識點的難易程度和知曉情況自行打開資源課件，分析、探究，尋求解決問題的策略。因此，學生既是課堂學習的主人，又是知識的探究者。

借助信息技術，實現數學課堂的新活力

首先，可以創設教學情境，提升教學效果。通過信息技術的恰當運用，讓學生感知身邊的數學，認識數學的實用性，培養學生分析、解決問題的能力。以現實生活中的實際問題，創設教學情境，調動學生的認知元素可大大提高學生的數學意識，提高學生學習數學的興趣。如筆者在講授一次函數時，為了讓學生了解一次函數在實際生活中的應用，通過互聯網獲取有關一次函數研究的最新資料。學生通過網絡查詢信息、自主學習，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。從而使學生了解一次函數應用的廣泛性，增強了學生學習一次函數的興趣和信心。

其次，在教學中可以做到突出重點、突破難點。信息技術的優勢就是發揮其直觀演示功能重復演示的一些實驗現象。利用信息技術，我們可以從各個角度展示立體圖形，使一些抽象難以理解的概念變成具體的、可觀察的畫面、圖形，甚至可以搭配相應的視頻音頻來動態地演示一些實驗的變化過程，加上任課教師的適時點撥講解，可以使學生更易于理解和把握，從而達到突出重點，突破難點的目的。例如，在講授《弧度制》時，對弧度制概念的理解是本節課的重點和難點，且弧長的概念比較抽象，筆者利用動畫演示弧長與角的對應關系，使學生認識1弧度的角的大小，從而建立弧度制的概念。

再次，可以引導學生動手探尋數學。傳統的課堂教學過分依賴教師的講解，限制了學生參與教學，探尋知識來源的機會。現代信息技術為學生提供了一個機會，他們能夠真正地參與到教學中來，在人機的交互中，隨著電腦圖形的不斷變化，同學之間的互相討論，教師的點撥指導，學生由原來的“聽”數學，變成了“做”數學。他們在動手實踐中探尋出抽象的數學概念和規律，獲得了對新知識的深刻理解。講授《指數函數》時，利用Excel軟件、運用幾何畫板等作圖軟件，讓學生自己制作指數函數圖象，幫助學生鞏固作函數圖象的方法，認識指數函數的圖象。利用作圖軟件，自己動手輸入不同的底數，得到了一系列函數圖象。學生在自己制作函數圖象的過程中，摸索底數的值對圖象的影響。教師利用幾何畫板演示圖象隨著底數的變化而變化的動態過程，使學生頭腦中還模糊的概念逐漸明朗。

中等職業教育是以就業為導向、能力為本位的原則，組織實施教學活動。中等職業學校的數學教學若能主動地尋求與專業相關的問題，用與專業相關的實際問題作為數學教學的背景，自然和諧地與專業零距離的碰撞，讓學生處在一個有實質內涵的專業教學氛圍中，使傳統數學教學更加生動，有利于激發學生的學習興趣。

信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學貼近生活，貼近專業，更加情境化、職業化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，有利于體現中職數學教學的基礎性、職業化的特色，實現文化課與專業的統一。

參考文獻

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（作者單位：北京市密云職業學校）