職場英語系列教材應用于獨立院校大學英語教學的可行性分析

湖北商貿學院 何艷紅

一、引言

獨立學院是指實施本科以上學歷教育的高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用國家非財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校（2008年2月《教育部26 號》）。截止2010年7月12日，根據教育部批準的獨立學院名單，我國獨立學院共計313 所，在校生總數逾200 萬人，已經成為我國高等教育事業發展中不可缺少的重要組成部分。目前，在國家和地方出臺的相關政策法規的支持和鼓勵下，大批獨立院校正在努力向應用技術型本科教育的辦學方向轉型，以培養滿足國家和地方經濟社會發展需求的應用技術型人才。大學英語，作為高等教育課程中的一門必修課，該進行怎樣的課程設置以及采用何種教學模式以滿足社會發展需求并突出獨立院校的辦學特色，這一問題得到了廣泛關注。相較于重點和普通高校注重的學術英語，獨立院校根據其培養目標更傾向于職場英語或行業英語。采用職場英語系列教材應用于獨立學院大學英語教學是否必要和可行，筆者將在下文中一一進行闡述。

二、ESP 教學與大學英語教學

提及職場英語或行業英語，這里就不得不引入ESP（專門用途英語）教學的概念。Strevens 認為有別于學校里的通用英語，專門用途英語課程的目的和內容取決于學習者對英語學習的實際需求；他提出了ESP 教學的四個區別特征：一是課程設置必須滿足學習者的特定需求；二是教學內容與特定學科專業和職業相關；三是教學重點放在適合特定學科專業和職業的句法、詞匯和語篇上；四是與通用英語形成對照。 根據英語的不同使用目的，Hutchinson &Waters 對ESP 進行了更為確切的定義，并將其分為學術英語（EAP）和行業英語（EOP/EVP）。行業英語是根據特定學科專業和職業需求開設的英語課程，以培養學習者與職業相關的實用英語技能為目的，為將來的就業做好準備。

在大學通用英語教學過程中融入ESP 教學，這一教學模式得到了許多專家學者的支持。余樟亞認為從通用英語教學向專門用途英語教學逐漸過渡或將成為大學英語改革的一種趨勢。大學英語通識教育和專門用途英語并不沖突；相反，它們是相輔相成，共同作用于本科英語教育。

三、職場英語系列教材應用于獨立學院大學英語教學的必要性

1.社會需求

隨著社會的不斷發展，中國經濟的全球化，我國與國際的交往輻射到經濟、科技、文化等領域，行業英語工作能力的社會需求也隨之日益增大。胡學文等對包括機關事業單位、國有企業、民營企業、三資企業、高校和科研單位等在內的100多個用人單位進行了一項調查，發現超過70%的被調查者認為英語很重要或者比較重要，76.2%的被調查者反映他們在日常經營管理工作中偶爾或經常需要使用英語。79%的被調查者反饋 “就英語知識需求而言，企事業單位最看重的還是與本單位業務相關的英語”，56%和31.6%的被調查者分別看重詞匯量和語法。陳蓓在調查企業選用人才時注重哪方面英語能力較強的人才時發現50%的企業更青睞于選用專業英語能力強的。張炳陽調查發現，我國絕大多數的IT 行業都是采用軟件外包的方式，因為外語是項目開發過程中的一項十分重要的因素。社會對英語的需求是多方面多層次的，因此，在大學英語教學中采用職場英語系列教材十分必要。

2.專業發展需求

隨著知識和信息傳播技術的日新月異，各行各業的國際交流和合作日益增多，我國外語教學必須緊跟時代步伐，不斷自我完善和提高，才能培養出滿足社會需求的應用型人才。就公共外語學者來說，“他們期待的是畢業后能用所學外語在專業領域內進行國際交流”。而我國“高校英語教學遲遲不與專業掛鉤”，這又如何要求學生畢業后能夠勝任需要行業英語的工作崗位。多次大規模的社會需求調查表明：我國大學生學習英語的主要目的是為了能夠使用英語進行國際交流，通過英語來了解專業相關知識，并用英語來表達自己的專業思想。

大學英語教學指導委員會在全國31 個省市530 所本科院校進行了一項調查，67.2%的985 和211 高校以及70.5%的非985和211高校認為“培養學生的職場英語應用能力”是大學英語“重要”和“較重要”的教學目的。蔡基剛等在2010年對百名副教授以上的大學英語教師進行了調查，發現31.25%和50%的被調查者“非常同意”和“同意”大學英語教學不應停滯在基礎英語教學上，應該騰出資源開展專門用途英語教學。

四、職場英語系列教材的可行性

1.政策支持

根據教育部公布的《大學英語課程教學要求》（2007），我國大學英語教學的目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。這一教學目標的設定在很大程度上推動和鼓勵高校對學生進行學科專業和職業相關英語能力的培養。通過英語獲取了相關方面的知識，是進行學習和工作方面有效交際的前提條件。目前正在研制階段的《大學英語教學指南》將這一目標進行了細化，在適應于獨立學院的基礎目標中明確指出“能夠基本滿足日常生活、學習和未來工作中與自身密切相關的信息交流的需要”。無論是教學要求還是教學指南，這些政策法規都極大地促進了大學英語教學改革，并保證了大學英語教學的穩定發展。

2.師生水平

在ESP 教學的推進過程中，爭議最多的阻礙因素是師生水平問題。有的專家學者認為學生的基礎水平參差不齊，許多學生的底子仍然薄弱，需要進一步地進行基礎英語教育。有的認為大學英語教師沒有相關專業知識的背景，不具備ESP 教學的資格。范文芳在研究了大、中、小英語教學的“一條龍”規劃之后認為，學生在高中畢業時就已經打下了較為扎實和全面的英語基礎。雖說獨立學院的入校新生平均英語單詞的掌握量不及3500，但在入校一年后其基礎水平會得到相應的提高，完全可以接受職場英語系列教材。而對于大學英語教師無法承擔ESP 教學這一問題，蔡基剛對這種誤解進行了詳盡地論述。他指出專門用途英語并非專業英語，兩者不能劃等號。ESP 教學的重點是“這些學科的語篇、體裁，尤其是這些領域的交流策略和技能，而不是內容”。也就是說，大學英語教師只要在這些專業方面有些基本知識就可以從事ESP 教學。

五、結束語

今后我國人才培養目標應是盡可能多地培養既懂得專業知識，又能夠用外語進行有效交流的復合型人才，ESP 教學將會是未來的大學英語教學改革發展的必然趨勢。職場英語系列教材應用于獨立院校大學英語教學有著其必要性和可行性。

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