我校高中生物實驗教學的現(xiàn)狀與思考

重慶市城口縣城口中學 陳友軍

我校高中生物實驗教學的現(xiàn)狀與思考

重慶市城口縣城口中學 陳友軍

本文闡述了筆者所在學校高中生物實驗教學的現(xiàn)狀，分析了影響生物實驗教學的一些主客觀因素，提出了高中生物實驗教學有待解決的幾個主要問題。為促進生物實驗教學向符合高中生物新課改理念方向健康發(fā)展，整體提高實驗教學的實效性，核心是應(yīng)充分挖掘?qū)W生的實驗設(shè)計潛能、 培養(yǎng)動手操作能力和實驗探究能力，激發(fā)學生實驗的主動性、積極性、創(chuàng)造性，全面提高學生的生物學素養(yǎng)。

筆者所在學校 生物實驗教學 思考

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物實驗是教學內(nèi)容中不可或缺的一部分，生物實驗教學在一定程度上決定了生物課堂教學質(zhì)量的高低。目前，高中生物實驗教學仍存在諸多問題，生物教師應(yīng)自覺行動，找到問題癥結(jié)，提出解決辦法，促進高中生物實驗教學全面健康的發(fā)展。

一、我校高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

筆者所在學校是國家級貧困縣的一所普通高中，由于歷史原因，各項設(shè)施和師資都比較薄弱。筆者所在學校高二學期開設(shè)生物課，每周生物課只有四課時，課時少，任務(wù)重，兩年時間要完成四本教材的教學任務(wù)。按照教材編寫對實驗的要求，至少有17個學生實驗，在這種情況下想要在一兩課時內(nèi)進行學生實驗是很難完成的，一般情況只能做不到 10個實驗。由于實驗條件有限，課時不足，導(dǎo)致教師經(jīng)常在課堂上“講實驗”，黑板上“畫實驗”，通過課件“展示實驗操作”。實驗前，教師先對每一個實驗步驟進行詳細的講解，第一步怎樣做，第二步怎樣做，不該這樣做，每一步應(yīng)注意什么，會出現(xiàn)什么結(jié)果等，教師面面俱到，導(dǎo)致學生在實驗課上只能機械地按照教材提供的步驟完成， 根本沒有思考實驗過程。學生在書寫實驗報告時，常常也是千篇一律，極少有學生能對實驗結(jié)果進行分析、思考，這樣的實驗教學模式只是課本實驗過程的翻版，不符合新課程改革理念，必須進行改變。

二、我校高中生物實驗教學現(xiàn)狀的思考

影響生物實驗教學的因素很多。筆者結(jié)合筆者所在學校高中生物實驗教學現(xiàn)狀和多年生物教學實踐，總結(jié)以下幾點因素。

1.高中生物課時不足。筆者所在學校生物課時少，教學周期短，許多探究性實驗一兩課時內(nèi)完不成，因此在有限時間內(nèi)只能選擇性地進行學生實驗。而主城區(qū)及其它區(qū)縣的很多中學從高一學期就開設(shè)生物課，有更充足地時間進行實驗教學。

2.教師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變。由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，部分教師把生物實驗課看著是對理論課的補充。認為在學生實驗中，只要紀律好，能按步驟完成實驗，能做出課本上的實驗結(jié)果就是成功的實驗。教學過程中，過分重視理論知識的傳授，把生物實驗僅僅作為鞏固書本的工具。多年來，一直“講實驗”的做法，使很多教師形成習慣，甚至認為學生實驗麻煩，不愿開展實驗教學。

3.學生對實驗的認識不夠 。教師開展實驗少，實驗課堂低效，以及對實驗的紙筆考查方式等，導(dǎo)致許多學生認為實驗并不重要，認為只要記住實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)果就夠了，照樣能夠在考試中得到高分。實驗課上，很多學生不愿動手，常常站在一旁看別人做實驗，或者躲在一邊看課本。有的學生即使動手操作，也往往是按照課本 上的實驗步驟按部就班地進行，不肯動腦筋思考，不與其他同學交流、討論，純粹是為了完成任務(wù)而進行實驗。

三、筆者所在學校生物實驗教學有待解決的幾個問題

1.教師應(yīng)更新教育教學理念，不應(yīng)把實驗當作是鞏固理論的工具，而要把實驗做為提升學生操作實踐能力的一種常規(guī)教學手段。在生物科學發(fā)展過程中，所有理論和假說，都需要很多實驗作基礎(chǔ)，高中生物新教材的編寫也體現(xiàn)了學生實驗的重要性，在教學過程中，應(yīng)使學生根據(jù)自身設(shè)計的實驗操作方案觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗。這樣才符合新課程改革理念，才能充分發(fā)揮學生的實驗探究能力，使學生成為實驗課的主人。

2.教師要改變實驗教學模式。多年來，部分教師一貫采用“講”——“做”——“講”三步走的實 驗教學模式，在學生實驗前，先要詳細地講解原理、實驗材料的選擇、實驗用具、實驗步驟，甚至講實驗要出現(xiàn)的結(jié)果以及應(yīng)得出怎樣的實驗結(jié)論，再讓學生去實驗室做實驗，最后再回到課堂上對實驗進行歸納、總結(jié)、拓展。教師對每一部分內(nèi)容都要給出明確的答案，學生不用思考，這樣的實驗對學生來講枯燥乏味，學生無法對實驗課產(chǎn)生興趣。我們必須要建立一套符合新課程改革理念的實驗教學模式——探究性實驗教學模式。筆者認為，應(yīng)注意實驗教學程序，實驗教學額的核心是實驗設(shè)計，目標是培養(yǎng)學生提出問題、實驗設(shè)計、創(chuàng)新實驗的能力及培養(yǎng)學生探究、合作精神等。強調(diào)探究問題的環(huán)節(jié)，以問為先，探究為主，強調(diào)探究是對所研究問題的學習，同時也是對探究過程的學 習。主要特征為：重情景、重設(shè)計實驗、重發(fā)現(xiàn)新問題、重評價等。這種實驗教學模式能讓學生主動參與課堂教學，自主學習、合作探究，讓學生真正體驗到知識的形成過程，從而開發(fā)其智慧潛能，激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和主動探究的科學精神。

4.實驗創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣。興趣是學生最好的老師，興趣也是產(chǎn)生動力的重要條件，有了興趣，學生才能在學習上產(chǎn)生積極性、主動性，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望。高中生物實驗中有很多創(chuàng)新點，很多時候都需要教師激發(fā)并“點燃”學生的實驗創(chuàng)新點。教師應(yīng)精心準備實驗課生物實驗，令學生直接參與，分析生物學現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，培養(yǎng)學生動手操作能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有效地生物實驗教學在提升學生能力方面是其它教學手段無法比擬的。

生物教師應(yīng)高度重視實驗對培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的重要性，運用有效地實驗教學策略，提升實驗教學水平，使學生真正成為實驗課教學的受益者。

王更強.高中生物探究性實驗教學的優(yōu)化策略［J］.中學生學習報，2007

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0270