幼兒的快樂奧爾夫

電子科技大學實驗幼兒園 卿 青

幼兒的快樂奧爾夫

電子科技大學實驗幼兒園 卿 青

運用奧爾夫音樂培養幼兒生活常規，就是把音樂教育的美感藝術和常規教育有效地結合起來，把音樂藝術滲透在常規教育的每一個環節當中，使幼兒在輕松愉悅的環境當中形成良好地常規習慣。

奧爾夫 音樂 餐前活動

筆者所在園區，幼兒正朝著“追求快樂，體驗成功”的方向成長，在這里，有一位幼兒們都非常喜歡的精靈，她叫“奧爾夫”。對筆者來說，在剛畢業的那些日子，一點也不擅長幼兒音樂教學，更不了解奧爾夫音樂教學。筆者通過所在園區八年時間的磨練，認為“奧爾夫音樂教學法”是目前各種音樂教學法中最符合幼兒身心發展，最輕松快樂的教學法。看著幼兒一屆一屆快樂地畢業，筆者通過本文與大家一起分享奧爾夫音樂教學法。

奧爾夫音樂教學法是當代德國著名作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫——首創后經過許多專家繼承與發展形成的音樂教學法。該教學法是本世紀流傳甚廣的世界音樂教育產生重大影響的一種外國音樂教育體系。這種以人為本、提倡原本性的創造性教學方式受到了音樂教育界的普遍歡迎。

幼兒期正是良好行為規范養成的關鍵期，此時形成的行為習慣，將影響幼兒以后的學習、生活、工作等各個方面。因此，我們在幼兒一日教學活動中都非常重視幼兒的養成教育。運用奧爾夫音樂培養幼兒生活常規，把音樂教育的美感藝術和的常規教育有效地結合，把音樂藝術滲透在常規教育的每一個環節中，使幼兒在輕松愉悅的環境當中建立良好的常規。

奧爾夫音樂教育的出現帶給人們一種新的思想、新的觀念。它注重幼兒對音樂的最基本的感受、體驗。這種感受和體驗的獲得不是依靠外在的知識灌輸、技術訓練，應通過幼兒的親身參與在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下學習和掌握原本的音樂。這種提倡幼兒“在愉快的情緒中親身參與”正是當今的幼教主流思想。

幼兒園教學中，音樂貫穿了幼兒一日生活。常用音樂進行兩個環節的有效過渡。因為，音樂可以吸引幼兒注意力、幼兒可以理解接下來將要做的事情。很多時候，音樂都扮演著一個提示、過渡的作用。餐前活動是幼兒園一日生活中的一個重要環節。餐前活動可以減少和消除幼兒消極等待的情況。同時，為幼兒能安靜、愉悅的進餐做好鋪墊。餐前活動中，音樂的運用是一個重要元素，因為通過音樂活動，可以安定幼兒情緒，使幼兒能在愉悅的心情中進餐；音樂也可以在一定程度上培養幼兒常規并積極為進餐做準備。

但是，筆者所在園區的教學中就遇到這樣的問題：教師播放音樂提示幼兒準備進餐時，幼兒對播放的音樂無動于衷，不能達到效果。反而，教師在進行奧爾夫教學時，幼兒對奧爾夫的音樂卻表現出了極大地興趣。這不得不引起我們的反思：難道是奧爾夫的音樂在節奏或其它方面能吸引孩子的興趣？能不能將奧爾夫音樂運用到進餐環節中去？

奧爾夫中的音樂都是幼兒已經接觸過并理解的音樂，所以幼兒對奧爾夫的音樂興趣度很高，能夠吸引他們的注意力。同時，奧爾夫教學提倡“在愉快的情緒中親身參與”思想，注重幼兒“情緒、習慣”的培養，而餐前準備活動則也是需要安撫幼兒情緒、培養幼兒良好的進餐習慣。奧爾夫音樂教學中節奏訓練、音樂故事等教學形式完全可以用來為進餐前準備活動服務。

一、選定每個環節的音樂

筆者采用固定的音樂提示幼兒進行活動，在一組音樂熟悉后再更換一組，即訓練了幼兒常規，幼兒也在無形中接觸了大量的歌曲和樂曲。

剛進行餐前音樂活動的時候，針對餐前需要安撫幼兒情緒的情況，筆者選擇了無歌詞的輕音樂供幼兒欣賞。幼兒對這樣的餐前活動比較有興趣，會安靜地欣賞，輕輕而有序地走進盥洗間，但是堅持不了兩天。

筆者又更換一首歌曲，結果依然只能堅持兩天。通過反思，筆者認為幼兒在此階段不太適宜靜靜欣賞，這種方式有悖于孩子的年齡與發展特點。

因此，從這學期開始，筆者變換了一種方式，將學過的或者即將學習的歌曲（有無歌詞的都一起）與幼兒共同進行一些手舞，通過游戲化的特點請幼兒有序洗手，注意力時間大大延長，并且更好地利用餐前時間進行了知識的鞏固，無形之中使幼兒在有序中得到音樂的熏陶，在音樂的引領下學會有序，帶給了幼兒一個好的進餐心情。

二、手指游戲輔助餐前活動

手指游戲：托小班中幼兒小肌肉發展不全面，進餐時大部分幼兒還不能有效地使用進餐工具。所以，餐前活動中加入幼兒手指鍛煉是非常必要的。奧爾夫教學活動中，有許多手指游戲活動，但是它側重對幼兒節奏感的練習，側重幼兒對音樂的欣賞和理解。那么，我們能不能通過轉化，將手指游戲運用到幼兒餐前活動中呢？

筆者進行了第一步嘗試：直接搬用奧爾夫中手指游戲投放到餐前活動中。這一環節中，大部分幼兒都能跟上教師的節奏做手指游戲，幼兒的興趣很高，但是這樣的手指游戲只吸引了幼兒的注意力和興趣。

三、教師幼兒共同創編

第二步：游戲的創編（也體現了奧爾夫的教育精髓）：教師通過音樂故事引入，然后跟著音樂從節奏入手，結合語言的節奏將正確的就餐姿勢逐步細化。幼兒的參與性很高，無形中，幼兒的小肌肉也得到了鍛煉，為幼兒進餐的習慣奠定了良好的基礎。

同時，采用教師與幼兒共同設計游戲，餐前要求教師告知幼兒菜名。同樣，借鑒了奧爾夫音樂教程以后，我們也將報菜名的形式進行調整。教師有節奏地報出菜名：今天要吃××，幼兒可以對答我喜歡吃××。這樣，幼兒獲得了良好的情感體驗，激發了對進餐的興趣，進行一些蔬菜瓜果名稱的接龍游戲。例如，教師打著兩拍節奏說蘋——果，幼兒也必須跟著兩拍的節奏說兩個字的水果。這樣的活動不僅培養了幼兒的節奏感，同時擴大了幼兒的知識面，體現了奧爾夫音樂教育中的即興性原則。

餐前洗手也是一個不容忽視的環節，在這個環節上，由于教師不能關注每名幼兒。所以，有些幼兒在洗手時偷工減料，馬馬虎虎應付了事。通過與奧爾夫音樂的結合，教師可以創編自己的洗手歌。幼兒跟著音樂，在老師的帶領下有序地放凳子、洗手、排隊端飯和上位。在幼兒看來，這就是一個有趣的游戲。實際上也就是一日作息中的常規培養，使孩子在不知不覺中養成良好的生活習慣。洗手環節是筆者所在班級的一個重點、難點，我們將繼續努力，使幼兒在音樂中獲得更多。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0242