從職業(yè)生涯規(guī)劃談“90后”大學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

西華大學 廖 磊

從職業(yè)生涯規(guī)劃談“90后”大學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

西華大學 廖 磊

針對“90后”大學生喪失學習目標，缺乏學習動機，部分學生過度沉溺于泛娛樂化現象，本文通過問卷法、觀察法對當下的相關現狀做了調查和分析，并結合職業(yè)生涯規(guī)劃對培養(yǎng)學生學習動機、增強學習效能、夯實學習質量做了初步探討。

職業(yè)生涯規(guī)劃 “90后” 大學生 學習動機

一、問題的提出

人們口中所說的“90后”已經漸漸走出大學校園，邁向社會。面對競爭如此激烈的社會，學校中他們是如何學習的呢？如今“90后”大學生從進校園開始就已經出現分化，有吃喝玩樂族、社會活動族、隨性學習族等。他們之中有的沒有學習目標，有的學習目標不清晰，這給他們以后走向社會埋下了很大隱患。

究其原因，“90后”大學生從小學到大學都經歷了各種各樣的篩選和競爭。在此期間，他們中絕大部分從小就被灌輸“考大學模式”這一理論：必須認真學習，好好讀書，將來考上大學才有前途，才有好的出路。于此同時，老師、家長還會舉出“反面例子”證明不認真讀書最終只能走向不好的人生。特別是來自農村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及城市中收入相對較低家庭的學生，受這方面的影響更大。于是，這些學生從小到大的學習動機都來自“考大學”這一單純的精神支柱。但他們一旦走進大學校園，這一精神支柱轟然倒塌，之前最根本的動力源便戛然而止。

還有部分學生對自己所學專業(yè)不感興趣，沒認識到學校安排課程的重要性，一下就沒了方向，模糊了目標，從而喪失了學習動力，甚至以逃課、上網、睡覺、打牌等消極態(tài)度對待學習。

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大和知識經濟時代的來臨，自主擇業(yè)已成為現如今大學生就業(yè)的主要方式和途徑，加重了大學生就業(yè)的嚴峻性。在這種情況下，學生更容易失去學習動力，喪失學習目標。目前，大學生普遍為大學的基礎課學習與技能培養(yǎng)到底哪個更為重要而困惑不已。

這些現象說明我們急需給學生樹立一個前進的方向，幫他們找到人生的目標，重新打起精神，重拾拼搏的勁頭。“90后”大學生雖然個別存在肩不能挑、背不能抗”，急于成功，想法很多卻太大、太空的現象，但他們普遍受過良好的教育，對新事物接納和追隨的節(jié)奏特別快，無論在生活上還是學習上都渴望有更優(yōu)越的物質環(huán)境，面對職業(yè)的選擇和人生的規(guī)劃他們也頗為關心。因此，我們可以職業(yè)生涯教育為切入點，反作用于學生的學習目標。

職業(yè)生涯規(guī)劃（ Career Planning） 簡稱生涯規(guī)劃，又稱作職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結合， 在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業(yè)傾向確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現目標做出行之有效的安排。

二、學習動機現狀及原因分析

本次調查主要是依據Zimmenman教授提出的自主學習研究框架自制問卷調查表。針對西華大學電氣信息學院、材料科學與工程學院共隨機發(fā)放問卷300份，回收有效問卷281份，有效回收率約為94%。調查統(tǒng)計結果如下：能自主安排學習并滿意的約占5.6%，能自主安排學習但效果不理想者約占10%，能跟隨老師進度學習，基本過得去的約占62.4%，學習比較困難的約占19.6%，不得不學和完全不學的約占2.4%。綜合調查情況，超過85%的學生處于完全被動的學習狀態(tài)，在學習動機方面，為了將來找工作和報答父母占據了前兩位。分析喪失學習動力，學習動機不足的主要原因有：

1.學習目標喪失，方向模糊，對自己的定位不清晰，對自己未來的發(fā)展方向不明確。

2.自身努力不夠，學科知識難度大。大學教育與初中、高中教育大相徑庭。從“填鴨式”到大學中的相對自由，多年養(yǎng)成的學習習慣來不及調整，面對較深的專業(yè)知識未及時找到學習方法，或經過失敗便自暴自棄。

3.興趣至上，我行我素。僅憑興趣學習，沒有意識到大學中設置課程的重要性和循序漸進性，或興趣完全不在學習上，沒有認識到學習與生活孰輕孰重。

4.不思進取，“啃老”族，家庭條件好，沒花心思在學習上。

研究表明，大學生學習動機的強弱順序為生活與就業(yè)、求知、報答、社會奉獻和消極回避。這就說明在激烈的社會競爭中，求職就業(yè)、報恩回饋已經占領大學生學習動機中的主要位置，從而進一步突出了對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性。

我們可以從職業(yè)生涯規(guī)劃這一角度出發(fā)，將就業(yè)壓力、養(yǎng)育之恩、異性吸引等因素有機地統(tǒng)籌結合起來，進而使在?！?0后”大學生明確學習目標，有計劃、有目的地規(guī)劃自己每一步，做到心中有數，有的放矢。

三、對策

1.通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確學習目標，端正“90后”的學習態(tài)度。有研究者對北京4300余名大學生的調查數據顯示，平均每天上網時間超過3～4小時的占66.3%，其中50%以上時間被用來從事與學習無直接聯系的活動，如聊天、看電影、玩游戲等。

由此看出，這些大學生根本不存在學習目的，更不用談學習動力。大學生職業(yè)生涯教育能夠幫助大學生更加科學客觀地分析自己，使學生從自身興趣特長、道德水平、智商情商、性格和技能等多方面地評估自己，從而找到適合自己的奮斗目標，化被動學習為主動學習，由 “要我學” 變成“我要學”，從而激發(fā)學習熱情，明確學習目的，端正學習態(tài)度。同時，通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的學習，對“90后”大學生人生觀、價值觀做進一步地加強教育，使他們樹立堅定的信念，提高社會責任感和主人翁意識。

2.通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)動手能力。有的大學生本打算將來找一份好工作， 但苦于自己基礎較差或其它原因，造成理論知識學習吃力，跟不上學習進度，久而久之就失去了動力；有的大學生對所學專業(yè)根本就沒有興趣只是迫于壓力無奈之舉等。學校中，此類大學生不占少數，那么學?？梢怨膭钸@些學生多參加與本專業(yè)發(fā)展前景相關的專題講座；多了解本專業(yè)學生畢業(yè)后成才、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀典范和成功事例，或多聽取相關專業(yè)人士及已取得成功的畢業(yè)生他們的奮斗歷程、心得體會等，這些學生以這種形式參與到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學習中來，找到本專業(yè)的榮譽感和自豪感，從而激發(fā)專業(yè)興趣。

通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，高校可以將專業(yè)特色與個人特長方面相結合，積極鼓勵大學生參加各種課外活動小組、興趣課題小組等，培養(yǎng)廣泛的認識興趣，并請教師給予必要指導。例如，主動走進實驗室，親手設計作品，參與制作，通過各種競賽增強動手能力，拓展更廣闊的發(fā)展和成長空間，通過品味成功進而鞏固加深學習動力，形成一個良性循環(huán)。教師還可以鼓勵學生利用課余時間多去工廠、企業(yè)了解事實行情，使自身與社會緊密地結合起來，從而更好地部署自己的目標。

3.通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，發(fā)掘自我潛能，增強個人實力。美國心理學家加德納認為 ，每個人的智力是由語言智力、邏輯數理智力、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自然觀察和自我反省共八項所組成的，這八項智力之間的不同組合表現出個體之間的智力差異。

在連年高校擴招和因金融危機導致全球經濟萎靡的這一大環(huán)境下，在校大學生面臨的競爭日趨激烈。對學生進行職業(yè)生涯教育，可以從這八個方面更好地發(fā)掘自我潛能，幫助學生進一步了解自己，使學生學會有目的地構建知識，使學生的學習目標更加明確，學習動機更加強烈，也使學生的能力、素質結構得到進一步完善，為今后的職業(yè)生涯打下堅實基礎，為未來的職業(yè)做好充分準備。

同時，學校應鼓勵學生在學有余力的前提下，在職業(yè)生涯規(guī)劃的主線路上適度參加社會活動，通過扮演社會活動中的角色，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃顯得更加豐滿，促進了學生對學習意義的認識，從而進一步增強了學生的學習動機，增加學生自身軟實力。

4.通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，注意個體差異，注重分層教育。我們必須承認人的文化差異性、社會歷史性和個體差異性。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，我們可以了解到每個學生的需求和選擇不盡相同，更有大量研究表明，學習動機與諸多因素有關，如地域差異、文化差異、受教育程度、性別差異、家庭環(huán)境等。同時還應注意，學生上大學不是工廠生產商品，不能要求所有學生都像合格商品一樣，一個模子統(tǒng)一刻出來。因此，這就要求教師在教學過程中分清重理論還是重實踐，對不同學生設定相應的培養(yǎng)目標和不同的教學計劃，分層次教育。在此過程中教師應結合學生的選擇和社會的需求，正確定位后再進行分班教學，師生共同設定學習目標，制定學習計劃，發(fā)展引導和自主選擇相結合的原則，促使學生的學習動機更加強烈，更好地完成學習任務達到學習目標。

5.通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強校企合作，提高專業(yè)能力。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，系統(tǒng)地介紹專業(yè)與職業(yè)之間的關系，有利于學生了解本專業(yè)特點和發(fā)展前景以及社會對這一領域相關職業(yè)的需求和要求，幫助大學生進一步了解社會，使其能根據社會要求和社會發(fā)展趨勢明確今后的職業(yè)發(fā)展方向，使其在校期間積極主動的規(guī)劃部署。加強學校和企業(yè)的聯系，讓學生有機會走出課堂，走向社會，將學到的知識運用于社會實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，體會自己的價值感和專業(yè)的實用性，明白自己的不足和欠缺，當回到學校后查缺補漏，并即時調整自己的學習計劃，保持學習動機的持續(xù)性，即按市場所需進行學習。這樣，學生能夠洞察市場變化，結合自身特點，揚長避短，準確定位，意識到學習好壞與工作好壞的關系，從而有了奮斗目標，自然有了學習動力。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學生的學習動機培養(yǎng)有著密不可分的關系，把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同激發(fā)和培養(yǎng)大學生學習動機結合起來，是立足于科學發(fā)展觀，順應時代發(fā)展的需要，是結合實際情況，從學生的角度和利益出發(fā)，將其個人的發(fā)展轉化為學習的內在動力的有效形式和重要途徑。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0225