“ 四確立”提升區(qū)角活動的實效性

江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心幼兒園 惲春燕

“ 四確立”提升區(qū)角活動的實效性

江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心幼兒園 惲春燕

幼兒園區(qū)角活動是在幼教課程改革的大背景下，在以兒童發(fā)展為本的先進理念呼喚下應(yīng)運而生而生的學(xué)習(xí)活動。然而，實施過程中區(qū)角活動的開展往往流于表面，無法得到有效開展，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。本文根據(jù)本園區(qū)角活動開展的現(xiàn)狀，從教師觀念的轉(zhuǎn)變、材料的適宜投放、教師的觀察引導(dǎo)及多元的評價方式四個方面談區(qū)角活動的有效開展。

區(qū)角活動 “四確立” 效果

幼兒園區(qū)角活動是在幼教課程改革的大背景下，以兒童發(fā)展為本的先進理念呼喚下應(yīng)運而生的學(xué)習(xí)活動。既然提出兒童發(fā)展為本，那孩子就應(yīng)該有選擇游戲區(qū)域、材料、同伴、玩法等應(yīng)有的權(quán)利，幼兒才能在區(qū)角中得到更好地發(fā)展。幼兒園區(qū)角活動的現(xiàn)狀應(yīng)是體現(xiàn)區(qū)角活動在幼兒園教育教學(xué)中的主體地位。那么，教師首先應(yīng)從材料的投放上選擇自然的、自制的、廢品利用的，一應(yīng)俱全；區(qū)角內(nèi)容也日趨多元化，有涉及生活的，有世界探究的、有表現(xiàn)創(chuàng)作的、有合作共享的，真可謂琳瑯滿目。但在區(qū)角活動的開展過程中卻存在許多問題。例如，教師絞盡腦汁準備了許多材料，但幼兒卻沒有選擇的權(quán)利和機會，只能按老師指定的內(nèi)容去玩；有的教師在幼兒選擇同伴、采取怎樣的方式參與活動等方面沒有給孩子應(yīng)有的空間；一旦幼兒遇到困難缺乏耐心，教師急于指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒喪失了自由探索的機會，使區(qū)角活動失去了本身應(yīng)有的價值；甚至有的教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)默然處之，使智慧的火花泯滅。

怎樣在區(qū)角活動中充分體現(xiàn)幼兒的自主性，體現(xiàn)區(qū)角活動的實效性，這是幼兒園開展區(qū)角活動必須考慮的問題，只有這樣，幼兒才能在區(qū)角中得到愉悅、得到發(fā)展。要想讓區(qū)角真正為幼兒服務(wù)，要確立以下幾個觀念：

一、確立“兒童是活動主體”的觀念

綱要指出，兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展……”例如，在一次隨機檢查中，筆者發(fā)現(xiàn)某名大班男生在用筷子夾彈珠，夾了一次又一次，動作很熟練，但卻是一臉不耐煩，經(jīng)過詢問，他告訴筆者他并不想玩這個，是老師硬讓他去的，他最喜歡玩的是拼圖游戲。從這個案例可以看出：首先，該名幼兒對這一活動已經(jīng)失去了興趣；其次，這項技能他已經(jīng)掌握得很好了，教師應(yīng)考慮是否遵循了幼兒的主體性和發(fā)展需求。以教師的硬性規(guī)定限制幼兒，大大扼殺幼兒參與活動的自主性。教師不應(yīng)以學(xué)會某項技能為目的，應(yīng)充分尊重幼兒，根據(jù)他們的意愿把活動自主權(quán)給幼兒，使幼兒自己體驗、思考、發(fā)現(xiàn)、合作，從而使探究能力、交往能力、合作能力等得到更大發(fā)展。

二、確立“材料適宜、體現(xiàn)層次”的觀念

起初，我們普遍認為區(qū)角材料要豐富多樣，精致美觀，才能讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡去玩。其實不然，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，一些低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒反而百玩不厭，如我們把幼兒帶來的一些廢舊物品收放在活動區(qū)，如鞋盒、易拉罐、彎管、木塊、牛奶瓶等，給他們玩“造房子”的游戲。教師沒有分工、沒有要求，幼兒卻能自己在一起商量，誰負責運材料、誰負責指揮、誰負責搭建等。因此，區(qū)角材料不應(yīng)過多追求美觀性，只要提供適宜的，幼兒感興趣的材料，都能長期得到利用。投放材料時要根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合教育任務(wù)，確立活動區(qū)目標，按照由淺入深、從易到難的要求 ，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。另外，活動區(qū)材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，體現(xiàn)多樣性與層次性，盡量滿足每名幼兒的需要，提供不同難度的材料。例如，小班操作區(qū)“夾物練習(xí)”活動，教師投放所夾物品有報紙團、泡沫、蠶豆、黃豆等。幼兒活動時自由選擇物品進行練習(xí)，這樣可以有效促進他們在原有水平上得到發(fā)展。

三、確立“觀察在先、有效引導(dǎo)”的觀念

幼兒活動時，教師處于隱性指導(dǎo)地位。區(qū)角活動中教師應(yīng)該從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展狀況，有利于幫助不同層次的幼兒、實施正確指導(dǎo)。例如，介入指導(dǎo)時要靈活掌握，一般情況下老師不要主動去教，只有在幼兒活動發(fā)生困難、缺少玩具材料、發(fā)生糾紛而有求于人時才介入；指導(dǎo)時要留有余地，盡量讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、學(xué)會，不要把答案直接告訴幼兒，使幼兒失去探索的機會。

四、確立“多元評價、注重過程”的觀念

在綱要指導(dǎo)下，配合課程觀的轉(zhuǎn)變，評價觀也應(yīng)該發(fā)生根本變化，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注過程，采取自主講評和全面講評結(jié)合的方法，如“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的經(jīng)驗嗎？”“你游戲玩得很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望，更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗，使幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋。再如，建構(gòu)活動后，給幼兒看過活動照片或視頻，讓參與活動的幼兒先分析搭建過程，再由教師幫助分析，好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，提高積極性，提高合作交往意識。

組織區(qū)角活動中，教師不再是輸出知識的教育者，而是提供舞臺，指出方向，關(guān)鍵時給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師”。教師還應(yīng)不斷反思、不斷積累，讓區(qū)角活動日趨完善，真正促進幼兒個性化地發(fā)展。

［1］從理念到行為—幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行［M］.南京：江蘇少年兒童出版社，2003

［2］華愛華.游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性［J］.學(xué)前教育，2012

［3］何艷萍.幼兒園區(qū)角活動的實踐與探索［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社 ，2010

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0205