淺談一年級生本語文識字教學策略

河北省寬城縣板城鎮安達石明德小學 溫淑平

淺談一年級生本語文識字教學策略

河北省寬城縣板城鎮安達石明德小學 溫淑平

生本教育是一種新的教育理念，也是一種新的教育模式，取得了明顯的教學效果。識字教學是小學低年級教學重點。從課內入手，課內延伸到課外，多途徑進行識字教學效果會更好。

生本教育 識字教學 多種方法 多種途徑

生本教育是以學生為本的教育，它是一種新的教學模式，也是一種新的教育理念。它把學生放到主體地位，高度尊重學生，全面依靠學生，在一年級識字教學中嘗試生本教育，取得了明顯效果。

一年級是小學的起始年級，是生本實驗的關鍵。識字教學是一年級語文教學的重點，也是今后閱讀教學和作文教學的基礎。識字多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。剛剛入學的一年級學生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的生字，這對于學生來說是一個艱巨的任務。所以，一年級語文的教學工作需要努力探索各種識字方法，培養識字興趣，開發識字潛能，讓識字教學變得有聲有色。

一、創設快樂氛圍，游戲識字

弗洛伊德認為：“游戲是愉快的原則促動的，它是滿足的源泉?！卑炎R字放在游戲中激發學生的學習興趣，堅持游戲中識字的同時，力求不斷變化游戲名稱，游戲內容讓學生自然地融入課堂，參與學習過程。

例如，“猜字謎”“送信”“對口令”“打地雷”“火眼金睛”“找朋友”“找蘋果”“識字王國探險”等游戲。

對口令：把難字的生字卡片貼在黑板，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字？其他學生應答。通過問答，鞏固難字。

火眼金睛：學生把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。

找朋友：①聽音舉字卡，如請一位學生上臺問“我的朋友在哪里？開學的開”其他學生則在桌面字卡上找到相應的生字“開”，舉起答“我的朋友在這里，開學的開”。②配對。分發一些偏旁，如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等，也可以是音節與生字交朋友。

一字開花法：進行一組字教學時，教師可畫一朵花，在花中間寫上獨體字，讓學生加偏旁組成新字，寫在花瓣上，提高學生的識字興趣。

二、傳授方法，教會學生自主學習

只有采用自主學習的方法，喚起學生學習的欲望，開發內在的潛能，才能使我們的學生真正地投入學習，學到知識。我們所說的自主并不是說對學生放任自流，隨意為之，而是要讓學生始終主動參與學習并獲得一定的成功感。因為一年級學生是小學階段的起步期，我們要先教給學生學習的方法，交給學生多樣的識字方法，讓學生學會自主學習。

加一加：用幾個學過的字加在一起變成一個要學的新字，如“走+己=起” 。

減一減 ：把一熟字分解成幾部分，變成要學的新字，如“秋-火=禾”。

換一換：熟字換偏旁，如“晴-日+目=睛”。

編謎語：田字出了頭，答一字（由）；二人力大沖破天，答一字（夫）分一分：根據字的間架結構相近或字音相同來歸類識字，學生自己進行分析比較，找出規律， 如教學《識字四》一課，教師可讓學生利用偏旁分一分類。蟲字旁：蝴蝶、螞蟻、蜻蜓、蚯蚓。

辨一辨：引導學生自己尋找形近的字進行比較辨認，如識字過程中，“清，請，晴，睛，情”有水才說清 ，有言才說請，有日天氣晴，有目是眼睛，有心想事情 。

比一比：當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，如本冊學習中出現了“消、削、銷、宵、肖、硝、悄、俏、峭”這一系列形近字，在教學中從一字，引發學生聯想其他的熟字，而以后學生每當遇到生字，往往會自覺地尋找相近的漢字進行比較。

動一動：學習動詞時，讓學生做動作記字，學生可以運用自己最喜歡的方法記字。教師應對學生的記字方法要給予指導，對好的方法給予表揚，也給其他同學于示范，引導更多的學生找到更好的識記方法。學生自然會掌握這些識字方法和識字規律，從而在樂趣中培養他們的識字能力和技巧，減輕識字難度。

三、課內課外結合，多途徑識字

課堂教學是識字的主陣地，在課內要教會學生識字方法，激發識字興趣，要把課內識字延伸到課外，延伸到生活中。我們的教室里貼著很多名人名言、課堂常規、課程表，教學中，教師要引導學生留心觀察，經常讀讀，時間長了就學會了很多生字。

漢字跟我們生活息息相關，在生活中到處都有，識字教學資源是豐富多彩的，教師一定要引導學生主動識字。超市里，各種物品上都有商品名稱，學生看見面包就能想到這上面寫的兩個字就是面包；在街上，街道兩旁的標牌、廣告牌、標語有很多，我們教學生留心觀察，或詢問父母和朋友，每天一兩條廣告語或詞語。

總之，一年級的語文教學是學習的起步時期，生本教育給教學帶來了無限的生機，只有相信學生，為他們營造更多的鍛煉空間，學生才會有更好的發展，在今后的教學中將和學生一起探討，一起分享語文識字教學的樂趣。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0127