高校思想政治理論課的課堂實踐教學探究

廣東外語外貿大學馬克思主義學院 鄭德平

高校思想政治理論課的課堂實踐教學探究

廣東外語外貿大學馬克思主義學院 鄭德平

針對思想政治理論課應當采用哪些實踐教學形式，學界大致有五種說法，相對普遍的觀點認為，思想政治理論課實踐教學包括課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學三種形式。課堂實踐教學是思想政治理論課在廣義實踐觀指導下探索出來的實踐教學形式，盡管在它與理論教學“孰主孰輔”的問題上，學界目前尚有爭議，但是既不能混同，更不能取代課堂理論教學。從目前高校的思想政治理論課實踐教學經驗看，課堂實踐教學大致有課堂討論、案例教學、情境教學、現身說法等四種運行模式。

思想政治理論課 實踐教學 課堂實踐教學

一、實踐教學形式是實現實踐教學內容的途徑和手段

中宣部、教育部2005年《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確提出，高校思想政治理論課“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果”。思想政治理論課應當采用哪些實踐教學形式，學界見仁見智，大致有五種說法：

1.“二位一體”說

認為思想政治理論課的實踐教學形式主要有體驗型和研究型兩種類型，前者主要是利用地方特色的物力資源，即具有思想政治教育功能的設施、設備和環境，使學生在自然體驗和社會體驗中直接了解國史國情，后者主要是利用經典著作、傳記、論文等知識型教學資源，錘煉學生的分析研究能力和團隊協作精神。

2.“三位一體”說

有的認為，按照思想政治理論課實踐教學的內涵，其實踐教學包括社會實踐、課堂實踐、科研實踐三種基本形式，社會實踐貼近社會生活，課堂實踐方便學生參與，科研實踐訓練學生運用理論分析和解決問題的能力。有的認為，思想政治理論課實踐教學包括課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學三種重要形式，其中課堂實踐教學是主體，校園實踐教學是重要補充，社會實踐教學是重要環節。

3.“四位一體”說

有的認為，思想政治理論課實踐教學是寓“教”于“行”的教學過程和方法，通過“基地教育、社會實踐、案例教學、研究實踐”等形式達到全方位、立體化的教育教學效果。有的根據實踐教學開展的空間地點、采取的形式、方法和手段的不同，將思想政治理論課實踐教學分為社會實踐類實踐教學、語言表達類實踐教學、音像圖書類實踐教學、第二課堂類實踐教學。有的從可操作性的角度，將思想政治理論課實踐教學分為四種類型，即通過自愿式的“課中調研”活動引導學生參加實踐教學，通過規定性的“課后調研”活動要求學生完成實踐任務，通過“以點帶面”式的實踐活動鼓勵學生參加實踐教學，通過“常規性的課堂實踐”保障學生廣泛參與實踐教學。

4.“五位一體”說

認為思想政治理論課實踐教學形式可以歸為五類：感知性實踐教學形式，如參觀革命歷史遺址、新農村建設、高新技術開發區等，進行革命傳統和愛國主義教育；內化性實踐教學形式，如觀看影視資料及開展小組討論、學習交流等；探索性實踐教學形式，如主題研究、社會調查、時政簡評等；體驗式實踐教學形式，如模擬法庭、學生紅色文藝匯演、學生授課比賽以及課件制作比賽等；合力性實踐教學形式，即發揮學工、團委、二級學院等各方力量，共同實施思想政治理論課實踐教學。

5.“六位一體”說

認為思想政治理論課實踐教學形式主要包括六大基本類型，即基地教育、社會實踐、案例教學、閱讀實踐、校園文化、研究實踐，每一種教學形式所發揮的教育功能各不相同，體現出教學形式的多樣性和層次性。

二、課堂實踐教學是思想政治理論課在廣義實踐觀指導下探索出來的實踐教學形式，不同于課堂理論教學

長期以來，人們對思想政治理論課的實踐教學形式一直有著狹義理解，認為思想政治理論課的實踐教學形式就是讓學生走出課堂，投身于鮮活的社會實踐中，是學生直接參與的感性活動。基于這種理解，以往高校思想政治理論課在開展實踐教學時，通常的做法是組織學生“走出去”，通過參觀、考察、調研和各種親歷體驗等活動實現實踐教學內容，達到實踐教學目的。但是在廣義實踐觀的指導下，人們對思想政治理論課實踐教學內涵的理解已經突破“走出去”的局限，認為在理論教學之外，一切與實踐相關的教學形式都屬于實踐教學形式，它既可以體現在思想政治理論課的課堂教學之中，也可以體現在思想政治理論課的課堂教學之外。有人提出，把握和判定思想政治理論課實踐教學的標準，主要不是教學場所是否“在社會”，而是教學內容是否“在社會”，即是否富含“社會實踐性內涵”。這種對思想政治理論課實踐教學內涵的廣義理解由于更具現實性和操作性，正為越來越多的思想政治理論課教師所接受，作為思想政治理論課實踐教學重要形式的課堂實踐教學也乘勢而興。

思想政治理論課的實踐教學由以往單純的“社會實踐教學”向“課堂實踐教學”拓展，從內容上看，是在課堂講授的基礎上，為深化和鞏固學生的認知而開展的教學實踐活動，因而是理論教學的深化和拓展。從形式上看，是在教師指導下的學生動腦、動口、動手的活動，是師生的教學互動。因此，作為思想政治理論課實踐教學的重要形式，課堂實踐教學應當是這樣一種教學過程：在思想政治理論課教師組織下，為實現課程的教育教學目標，根據既定的教學計劃，利用直觀鮮活的圖像、案例、情境等激活學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生通過調研、研討等方式直接參與教學活動，感知社會，體驗人生，從而達到“教化”與“內化”“知”與“行”的統一。

三、作為思想政治理論課實踐教學的一種重要形式，課堂實踐教學必須探索多樣而符合實踐教學基本規律的運行模式

實踐教學在本質上不是一般意義上的那種改造客觀世界實現主體價值的實踐活動，而是一種仍然發生在主體思維領域的認知活動，仍然是教學活動，只不過是一種情景化、參與性強的教學活動。它的運行模式應該滿足這樣的基本教學規律：第一，教師在場，否則就談不上教學的組織與運行；第二，學生在場，并且不是部分而是所有同一學次的學生同時在場；第三，有明確且相對規范的教學內容，這種內容大體上是統一的，不能因為一些外在的因素而被破壞；第四，能夠基于一種穩定的標準進行統一評價。不能滿足這些要求的，不管其對象、過程、目的如何，都不能稱之為教學活動。正是從這個意義上說，一切有助于調動學生學習積極性，有助于增強教學實效性的學生參與形式，都應當納入思想政治理論課的實踐教學過程。

基于實踐教學的本質要求，從目前高校思想政治理論課的實踐教學經驗看，課堂實踐教學大致有四種運行模式比較成熟。

1.課堂討論

開展課堂討論，旨在通過激發學生運用所學理論觀點、思想方法分析和解決實際問題，訓練學生用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的習慣和能力。這種方式不但能給學生留下自由表達思想的空間，還能使學生通過圍繞論題搜集資料、分析思考而形成獨立看法，進而增強學生自主學習的興趣，引起學生在各種思想碰撞的過程中形成比較強烈的問題探究意識。課堂討論一般有兩種：一是命題討論，即教師結合課程的熱點、難點和學生的興趣點，選取思想性、教育性、針對性和現實性較強的內容，確定討論題目，介紹參考資料，在學生充分準備的基礎上組織討論。這種討論既能反映課程教學的時效性和時代感，調動學生參與討論的熱情。二是隨堂討論，即教師在課堂教學中組織和引導學生就教材或現實社會中的熱點、焦點、難點問題進行獨立鉆研，共同討論，互相啟發，進而得出比較正確的觀點和結論。

2.案例教學

開展案例教學旨在引導學生通過參與分析、研究、討論、評判典型案例，得出正確結論或最優方案，實現認識從具體到抽象、從個別到一般的升華。這種方式通過以案論理、集思廣益，既能激發學生學習興趣和參與興趣，提高學生認知能力和思辨能力。案例教學中的案例必須是對課程知識、原理具有引導作用的典型事例，其選擇既應注重方向性、時效性、趣味性、準確性，也應兼顧生活化、通俗化、直觀化、情節化，還應顧及學生所學專業的相關性。案例教學一般關注兩類社會問題：一是社會熱點問題；二是人生困惑問題。

3.情境教學

開展情境教學，亦即教師在教學過程中根據所觸及的現實問題，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，引起學生一定的態度體驗，引導學生在這種態度體驗中觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題，促進學生的心理機能和實踐能力都得到發展。根據情境教學法的理論，創設情境大致包括六種途徑，即生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。隨著學生年齡增長，直觀手段逐漸減少，單純運用語言描述帶入情境的手段增多。 從廣義上說，運用現代多媒體教室課件授課，當課件的設計與利用完全符合創設情境的要求時，也不失為一種現代技術含量較高的情境教學。

4.現身說法

與“走出去”式的社會實踐教學方式相對應，所謂現身說法是指“請進來”式的課堂實踐教學方式，具體地說，就是教師結合課程相關內容或學生關切熱點，從社會各界邀請相應的專家、英雄、模范、領導等人物走進課堂，用自己的社會經歷、感受和體會，通過報告和演講等形式縱論天下時事、解析社會百態、暢談人生價值。這種方式由于所傳遞的內容富有真實性和經驗性、所透射的情理更具感染力和說服力，有助于學生加深對所學知識與原理的理解、對社會現實與矛盾的把握、對人生價值與目標的領悟。

［1］教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949—2006）［M］.北京：中國人民大學出版社，2007

［2］思想政治理論課實踐教學研究［EB/OL］. http://www.360doc. com/content/14/0614/01/12868553_386431968.shtml，2014-06-14.

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0121