中學課堂提問呼喚“真問題”

揚州大學附屬中學東部分校 許紅芳

中學課堂提問呼喚“真問題”

揚州大學附屬中學東部分校 許紅芳

好的課堂提問，問的應該是“真問題”?！罢鎲栴}”能拓展學生的思維，能突破重難點，激發學生的求知欲等。“真問題”從學生生活中來，從課堂教學中來，從老師的“有心、用心”中來。

中學 課堂提問 真問題

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！蔽覈逃胰~圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為，一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”。 什么樣的提問是好的提問呢？我們拋開提問的各種類型和形式，就問題的內容而言，問題應該也必須是“真問題”。

一、何為“真問題”

所謂“真問題”，應該是學生成長中欠缺的一些知識或個人無法解決的問題；是學生在學習過程中的重點、難點、易混點、模糊點；是學生生活中的一些疑問，具有生活的真實性，附有教育的目的和指向。

教學中，有些老師沒有真正把握學生成長需要解決的問題，脫離學生的生活實際，違背學生的認知實際，沒有挖掘教學的重點難點，提出的問題不是“真問題”。筆者以蘇教版初中思想品德為例，列舉一二。

例一：一位老師講“我國的人口問題”時提了一個問題“談談實施計劃生育國策和落實科學發展觀之間的關系”。教師違背了學生的認知實際，對于一個初二的學生而言，何為“科學發展觀”都不太清楚，更何談和他者的關系。

例二：一位老師講“情緒”的時候，引用了“美國‘哥倫比亞’號航天飛機失事”的案例，設計的問題是“航天飛機為什么會失事？”老師沒有把握住這節課的重點，設問的方向發生了錯誤，沒有進行正確的思維導向。

例三：一位老師講“增強自我保護的意識和能力”時提了一個問題“我們學校附近有一個網吧，同學約你去玩，你會去嗎？”學生齊聲回答：“不去。”老師說：“同學們非常棒?！比缓缶瓦M入了下一個環節。老師對學生真正需要解決的問題把握不到位，所提問題只是一種簡單的價值判斷，缺乏思考性。

以下幾類問題都不屬于“真問題”：

1.與學生認知實際和思維水平不符的問題，分為兩種：一種是學生已經掌握或學生通過自學能夠學會的問題，這樣的問題過于淺顯，缺乏思維含量，不能促進學生智力的發展；另一種是脫離學生思維“最近發展區”的人為拔高的問題，這種問題容易挫傷學生的積極性，使其產生消極畏難情緒，既費時又達不到效果。

2.表面熱鬧，華而不實，沒有真正價值的問題，如“對不對”“是不是”“好不好”。這類問題過于簡單、僵化，不利于學生高階思維的發展。

3.只求標準答案，排斥求異思維的問題。這類問題的解答是對學生創造性思維的扼殺。

4.備課時未精心設計，思維指向不明，簡單化或寬泛無目的，信口開河的問題。這類問題會影響學生正常思考，導致學生抓不住重點，教學效率低下。

二、“真問題”有何價值

一位教育學家說：“教學的藝術全在于如何恰當提出問題和巧妙地引導學生作答?！闭n堂上，教師用精心設計的問題觸動學生，引發學生思考，讓學生感悟，使學生思維得到鍛煉，能力得到提高，知識得到鞏固，困惑得到解決?！罢鎲栴}”的價值歸納一下有如下幾點：

1. “真問題”能有針對性地拓展學生的思維。蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得更聰明。”真問題是學生思維活動的生長點，能激發學生深入地思考、探究，一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題能培養學生的創造性思維能力。

2. “真問題”能突破教學重點、難點，實現教學目標。例如，蘇教版八上語文《最后一課》，文章標題可以生成一系列問題：為什么是最后一課？最后一課和平時的課有什么區別？主人公懷著怎樣的心情上最后一課？這樣一些提綱挈領式的“真問題”有利于重難點的突破和教學目標的達成。

3. “真問題”能激發學生的求知欲，增強教學的吸引力?！罢鎲栴}”能引發學生的認知沖突，激發學生的好奇心，非一探究竟不罷休。一位初中物理老師在教《物體的浮與沉》一節時提出“一般情況下為什么木塊放在水里總是浮在水面上，而鐵塊放到水里總是沉下去？”學生說：“因為鐵塊重而木塊輕?！苯處熃又鴨枺骸鞍阎?0牛的鐵塊和同樣重10牛的木塊放到水里，為什么仍然是鐵塊沉下去木塊浮在水面上？”這個問題使學生對原有的認知“鐵重而下沉”產生了懷疑，接下來的教學效率非常高，大家都在為弄清這個問題而努力。

4. “真問題”能幫助學生學以致用，利用所學知識解決問題。一位高中政治老師教授《經濟生活》中關于貨幣和金融的知識時，設計了下面的問題“你怎么看待阿里巴巴推出的余額寶？它是不是現代金融體系當中的一種創新？”“微信紅包是不是也是一種電子貨幣形式？”這些“接地氣”的“真問題”使枯澀的書本知識變得“活色生香”，對學生未來的生活大有裨益。

三、怎樣才能找到“真問題”

1. “真問題”從學生生活中來。來自學生生活中的問題是活生生的，具有生命力的。教師應以真誠的態度走近學生，走進學生，和學生做朋友，這樣才能真正地了解學生，發現學生的真問題。

（1）通過QQ、微博、微信等與學生平等交流。通過這些途徑，學生往往會表露自己真實的內心，可以是自己的困惑和煩惱，也可以是對老師、學校、班級管理，學科教學等的建議。

（2）通過主題班會、社團活動了解學生、觀察學生，進行調查問卷，通過數據更確切地掌握學生發展的動向。老師要站在學生的角度看待學生的問題，以學生的情感體驗學生的生活，切忌隨意、武斷地否定或打擊學生。

2. 真問題從課堂教學中來。（1）研讀課程標準，這是課堂教學的出發點和依據。研讀教材，強調教材的基礎性地位和主干性作用，全面準確地理解教材，整體把握教材內容和邏輯結構，尊重教材的價值取向，在此基礎上結合學生的經驗和時代的發展挖掘教材、拓展教材、整合教材，把握課程標準是尋找“真問題”的基本依據。

（2）教師要全面了解學生的年齡階段特征，深刻了解學生的思維特點和學習的客觀規律及基本過程，清晰把握班級學生的知識經驗背景和心理狀況，從而較準確地洞察和把握學生學習的“最近發展區”，學習活動的疑難點、困惑點和思維活動的走向。教師要落實生本理念，發揮學生的主體地位，從學生實際出發，發現真問題。

（3）教師應關注課堂中生成的一些問題。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的調整和變動?！睂W生的一個發言、一個動作甚至一個錯誤都可能成為一個亮點，關鍵是老師如何把握，怎樣引導、點撥和升華。

①教師要轉變角色和行為。根據新課程理念，教師不僅是講解者，更應是學生學習活動的組織者和信息的重組者。教師要善于發現、捕捉和重組課堂上涌現出來的預料之外的和稍縱即逝的信息，對這些信息進行分類梳理，把有價值的信息和問題轉化為教學“真問題”。教師應根據實際情況，適時調整教學程序，變化課堂預設，靈活地設問和追問。

②教師要建立良好的師生關系，營造寬松的課堂氛圍，注重與學生的情感交流，融入學生的探討，和學生的思維進行碰撞，在與學生的互動中“投石激浪”“添油加醋”，點燃學生思維的火花，追根尋底，找到學生的真問題。

③面對學生的錯誤和課堂中的“意外”，教師要有靈活應變的能力。應變能力來自于教師對課堂的駕馭能力，來自于平時基本功的積淀，來自于對學生所說所想的敏銳的感知，來自于及時的教學反思。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，老師要及時捕捉，用心點撥，靈性啟發，這樣就可能“化腐朽為神奇”，“節外生枝”也許會變成“錦上添花”。

3. 真問題從老師的“有心用心”中來。有心尋找，會找到問題；用心尋找，才會明辨“真”“假”。

①老師要加強學習，豐富知識儲備，形成教育機智，提升教育智慧，這樣更能發現真問題。

②關注學生生活。縮小與學生的心理距離，站在學生的角度搜尋學生可能會遇到的問題?？梢曰貞涀约旱膶W生時代，將自己的生活和學生的生活對照起來，查找學生可能存在的真問題。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0081