中外合作辦學項目下英語教學低效問題探析

湖南工業大學國際學院 胡青青

中外合作辦學項目下英語教學低效問題探析

湖南工業大學國際學院 胡青青

英語教學質量高低直接關系合作辦學的成敗。針對地方性中外合作辦學項目中存在的英語教學低效問題，本文從加強教師能力培養，促進教學方法改革；優化教材和開展教師培訓，提高教學的實用性；建立完善的考評制度等三個方面提供對策思考。

英語教學 低效化 原因 對策

伴隨國際化教育的繁榮和中國教育的國際化發展趨勢，多種模式的中外合作辦學項目應運而生。然而，中外合作辦學作為我國教育領域的熱點，在某些方面還處于不太完善的階段，尤其是綜合性地方院校的中外合作辦學項目出現了生源質量不高、辦學模式不確定、課程設置不合理、教材選用不合適和教學方法不當等問題，這些問題從一定程度上導致學生參與教學的積極性不夠，對外方專業教材存在較大畏難情緒，學習積極性程度不高，直接影響了中外合作辦學的出國率。對此，本文闡述中外合作辦學項目下英語教學中存在的低效問題及這些問題的相應對策，對中外合作辦學成敗具有關鍵意義。

一、中外合作辦學英語教學低效的原因

就中外合作辦學項目的目標而言，較高的英文水平成為學生的必備素質，主要源于：第一，日常的教學課程中有三分之一以上的語言基礎課程和外文專業課程，這些課程都是原版的英語教材。第二，學生獲得外方的本科文憑需要獲得全英文專業課學分，而這些學分的獲得需要用英文完成大量的課前、課后閱讀、小組討論和期末論文。第三，合作項目內學生在完成國內規定課程之后赴國外大學之前需通過國外專業的語言測試。因此，外語既是學生學習的基本內容，又是學習專業知識，掌握專業技能的必要工具，其水平直接關系學生能否順利出國和國外學習生活的質量。然而，地方性綜合院校中外合作辦學項目下“不出國”式現象嚴重，究其原因，主要有以下三個方面：

1. 生源質量不高，英語基礎普遍較差。一般說來，綜合性地方院校較專科層次較容易獲批中外合作辦學項目。鑒于專科項目的層次和整體生源的減少而導致項目內招生生源相對有限，英語基礎薄弱，外語水平參差不齊，家庭條件優越和個性較強的學生成為地方院校中外合作辦學專科項目的主力軍。這些學生的學習能力較差，依賴性較強，缺乏較好的學習習慣，造成英語課堂學習的低效化趨勢。

2.教材缺乏針對性和時效性。教材是學生學習的重要載體和知識來源。教材的選用是否得當直接影響學生的學習成效。由于中外合作辦學中的外方合作院校對學生英語水平要求較高，加之國外語言測試與國內英語考試命題思路大不一樣，國內高校現行的大學英語教材不能滿足這些學生的學習需求。面對這一局面，部分高校盡管已經啟用國外英文原版教材，但鑒于中國學生在學習語言時有自己的地域特征，這些教材不足以滿足學生的實際需求。

3.教師的教學方式有待創新和改進。大多數中方教師仍停留在傳統教學模式上，教學方法不靈活，創新性不足，而中外合作辦學對英語教學要求較高，要求教師打破傳統，吸收國外不同的教學理念和教學思路，進而逐步形成一套適應國際化辦學的獨特英語教學方法。然而，部分項目內教師仍然采取講解為主的教學模式，教學實踐中針對性不強，學生不能較好地參與課堂，使他們的外語水平無法達到出國留學的語言能力需求，不能順利通過語言測試出國留學。

二、中外合作辦學英語教學低效的應對策略

1.提升入學的外語成績標準，采取分層教學。出國留學作為中外合作辦學項目的終極目標，要求項目內每個學生都能通過國外的語言關測試，語言關通不過，不僅導致學生喪失學習的自信心，還使他們的未來規劃受阻。教育國際化的大背景下，中外合作辦學院校需嚴把學生質量，尤其是學生英語成績的考量。高校要設置分數線，擇優錄取，入學后開展英語入學考試，測試學生的聽、說、讀、寫等各項英語技能。然后將學生高考英語分數、入學測試結合起來，根據考核結果采取分班分層次教學，從而為未來較好地展開教學活動打下良好的基礎。

心理學家布魯姆指出：“大部分成績不好的學生不是其智慧欠缺，而是缺乏適當的教學條件和合理幫助。”恰當的學習條件和幫助是指教師要根據學生不同的特點給予不同的指導和機會，即以學習者為中心，以人為本，充分尊重學習者的個性特點，全面發揮學習者的主體能動性。教師在教學活動中需要面向全體，又要關注個體，既關注成績優異的少數學生，更關心成績一般的多數學生，同時還關注被忽視的少數差生。而在實際的教學活動中由于時間和精力問題，教師又不能全面顧及所有學生，因此打破傳統的教學模式，開展分層教學，采取小班授課勢在必行。加強與外方學校的國際交流，共同研討適合的教學方法，借鑒國外先進教學理念充實英語教學課堂，充分展示學生的個性特點，因材施教，從而進一步激發其學習潛能。

2.優化教材和開展教師培訓，提高其教學實用性。恰當的教材是實現教學目標的重要條件。根據學生的實際情況，挑選適合學生水平和滿足教學需求的教材，不僅能提高學生的學習興趣還能方便教師自主調整教材難度，有的放矢地擴充英語信息輸入量。對于中外合作辦學項目內的英語教材，建議選擇難度適中，循序漸進，既包括語言知識點，又涵蓋豐富的文化知識背景，科技論文與雜文敘事類文章兼顧，科學性與趣味性并存的教材。同時，教材內容需緊扣國外語言關考試，與國外實際學習生活實際相關。目前，針對沒有合適教材的中外合作辦學項目的院校，教師應根據出國留學的英語水平要求，對現有教材進行刪減和補充，用自己的講義和課外資料豐富教案。

在中外合作辦學的大多數項目中，為了提高教學效果，對教師的培養也不容忽視。合作項目內的教師應加強中外教學交流，學校可以定期開展與外方教師的經驗交流會和觀摩課，中方教師可以向外方教師學習靈活生動的教學方式和教學思想，促進教學方法改革。中外合作辦學高校除了要重視引進和培訓國際性高水平的創新型英語教師，還要引進國際上或國外合作院校先進的師資培訓體系。在寒暑假應有計劃地選派優秀的中青年英語教師出國學習和培訓，使本土教師國際化，從而實現真正意義上的國內外優勢資源的融合，兩種教育理念和教育方式的統一。

3.建立完善的考評制度。針對中外合作辦學的英語教學，聽說讀寫各項技能都需要鞏固加強，其評價不能再局限于一年兩次的期末考試試卷或英語過級考試，否則學生的跨文化交際能力和語言文化運用能力得不到全面提高，無法達到中外合作辦學項目下的英語教學效果。開展定期與非定期考評相結合的評價機制有助于改革有效性課堂。把課堂參與教學情況和不定期考試綜合考慮確定為學生最終的學業成績，把學分制和學時制兩者結合起來，根據成績采取分班教學，調動學生的積極性，確保因材施教原則較好實施。

三、結束語

中外合作辦學項目是當前教育國際化的具體體現形式，在共享了國外先進的教學資源的同時，也為大學英語教育提供了新的機遇和挑戰。新形勢下的英語教學尤其是中外合作辦學項目下的語言教學需要不斷更新教學觀念，改革教學模式，建立以教師為引導，學生為主體的教學形式，以學生的實際語言能力培養為出發點，全面提升其對外交際能力和文化水平，從而改善英語低效課堂，提高中外合作辦學項目的出國率，為培養更多復合型國際化人才提供智力支持。

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（此文系基金項目：湖南省普通高校教學改革研究一般項目“基于中外合作辦學平臺的教師專業發展途徑研究”，編號：湖南省教育廳湘教通【2013】223號；湖南工業大學校級教育教學改革重點項目：“3+1模式下中外合作辦學語言分層教學的探索與實踐”，編號：湖南工業大學文件湖工大教字【2011】15號）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0036