讓質(zhì)疑誘發(fā)創(chuàng)造火花
——淺談小學英語師生合作學習模式

吉林省東遼縣遼河源小學 焦 陽

讓質(zhì)疑誘發(fā)創(chuàng)造火花
——淺談小學英語師生合作學習模式

吉林省東遼縣遼河源小學 焦 陽

隨著教育體制改革，新課程標準提出了新的要求。師生合作學習給小學英語課堂帶來了新的生機與活力，本文分析了小學英語課堂中師生合作互動學習中存在的問題，采取了創(chuàng)建學習情境、提倡師生平等教學手段，使小學英語學習更加快速有效。

小學英語 師生合作 合作學習

小學英語教學中，教師要充分發(fā)揮師生合作學習的作用，加強師生之間的交流互動，使每一個學生都參與到課堂活動中。通過合作學習，學生樹立起正確的主體意識，建立了和諧平等的師生關(guān)系，將教學資源和教師的精力合理分配到每一位學生身上，從而彌補了不能平等對待每一位學生的缺陷，增強了學生的創(chuàng)造性，教室不再是教師的一言堂。

一、小學英語課堂中師生合作中存在的問題

美國著名的教育評論家曾經(jīng)指出，師生互動合作學習是最符合教育體制改革的一種教學方法。他將師生互動學習定義為，在課堂教學的過程中，師生之間通過各種形式、各種方法進行的相互影響和相互作用。從社會學的角度而言，課堂實際上就是一個微型的社會，而教師和學生分別扮演著不同的角色，教師的教學過程和學生的學習過程實際上就是社會中不同角色之間的交流互動。師生合作學習的本質(zhì)在與教師與學生之間的相互交流。小學英語教學中，英語教學的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的英語交流能力，有合作才有交流。師生合作學習在小學英語教學中至關(guān)重要。但是，目前小學英語教學中仍然存在幾點問題。

1.課堂上師生互動模式單一。在小學英語教育過程中采用的師生合作模式僅限于師生互動，或者說是師班互動，而教師與小組之間的合作互動較少。小學英語課堂師生互動的過程主要遵循“控制、服從”的原則，教師控制互動，而學生只是服從教師的安排，很少相互探討，相互交流。大部分師生互動都是由教師發(fā)起的，由教師主導，很少有學生主動發(fā)起互動的情況。這種做法雖然稱為師生合作，但無法真正發(fā)揮師生合作的效果。

2.互動的對象存在差異性。教師在進行師生互動的過程中大多數(shù)都會提問學習成績優(yōu)秀的學生，而學困生則被排除在互動的范圍內(nèi)。同時，教師對學習成績優(yōu)秀的學生通常提出的問題也有一定難度，在評價時大多都是肯定評價，在等待回答的過程中通常表現(xiàn)得很有耐心。但是，教師對待學困生的過程中態(tài)度恰恰相反，雖然對他們提出的問題較為簡單，但點評也較為簡單，只有簡單的對錯之分。學生思考時，教師也不會給學生太多的考慮時間，很快就會提問下一位同學。這種不平等的待遇嚴重打擊了成績較差學生的學習積極性，久而久之就會導致學生出現(xiàn)厭學心理，不僅不能起到師生合作的教學效果，甚至會起到相反的作用。

二、小學英語師生合作學習的實現(xiàn)途徑

隨著課程改革的不斷推進，教學大綱對教學內(nèi)容以及教學方式提出了新的要求，尤其是實現(xiàn)師生之間的互動，引導師生進行合作學習。那么，如何實現(xiàn)師生之間的互動合作學習呢？

1.提供學生質(zhì)疑的機會。小學英語教學中，教師要實時觀察學生的學習動態(tài)，鼓勵學生大膽提出自己的問題和質(zhì)疑，對于自己不懂的問題或者是和其他學生有不同的見解都要大膽提出來。教師要組織一個開放、輕松的學習環(huán)境，及時開展一些開放性問題，與學生共同互動討論，給學生提供一個敢于大膽說出自己見解和質(zhì)疑的環(huán)境。

2.建立平等的合作關(guān)系。教師是學生學習上的引導者，起到的作用是引導學生學習。教師應端正自己的態(tài)度，謹防出現(xiàn)以權(quán)威自居的現(xiàn)象，應體現(xiàn)學生的主人翁地位，還學生一個平等自主的學習環(huán)境。同時，教師要樹立平等的觀念，不歧視學習成績落后的學生。相反，教師應積極主動地輔導學習成績相對落后的學生，鼓勵支持他們不斷進步，建立平等、友好的師生關(guān)系。

3.尊重差異，理解個性。每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的思維與想法，尤其是小學生，他們擁有更為豐富的想象力和獨特的情感表達方式。對于小學生，教師要做的不僅是傳授知識，更重要的是教會學生學習方法，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的理想并最終實現(xiàn)。因此，教師要充分尊重學生的個性與差異，針對不同的學生制定不同的學習方案，并對學生的學習加以指導，從而提高學生素質(zhì)，促進學生學習進步。

4.正確使用非語言行為。教師在課堂上用到的教學方式不僅有語言行為，更多的是非語言行為，如肢體語言、表情語言等。教師的非語言行為若使用恰當則會吸引學生的注意力，引導學生自覺配合教師的教學行為。相反，教師若不能恰當使用非語言行為則會分散學生的注意力，加重學生的學習負擔，嚴重的則會使學生失去學習的興趣。另外，教師提問學生時要盡量采取鼓勵性的語言，即使學生回答得不理想也不能訓斥學生，要充分尊重學生。

5.創(chuàng)設有利于師生互動的教學情境。在教師的印象里似乎只有問答的教學模式，而長久使用這種模式則會讓學生失去學習的興趣。教師應該創(chuàng)新教學模式，提供更多師生交流的機會。首先，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，選擇一些比較熱門的話題激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生討論。其次，營造積極寬松的學習環(huán)境也是教師應該做到的，這樣才能調(diào)動學生的積極性。最后，教師可以根據(jù)問題設置情景，啟發(fā)學生的探究心理，活躍課堂氛圍。

總而言之，小學英語師生合作教學中仍然存在一些問題，教師對師生合作教學的認識不夠深入。但是我們必須清楚地認識到師生合作教學對小學英語學習的重要性，在課程改革的要求下大力提倡師生互動的教學方法。

［1］陳萍華.互動教學:把學習的主動權(quán)還給學生［J］.新課程（綜合版），2013.05

［2］李 月. 英語互動教學中的提問策略［J］.教學與管理，2011.03

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0031