課堂偶發事件感悟

安徽省五河縣高級中學 郭青蓮

課堂偶發事件感悟

安徽省五河縣高級中學 郭青蓮

課堂上正確處理偶發事件，既要考慮學生的心理感受，又要顧念教學任務，做好兩者之間的平衡，把事件作為難得的教育契機，使學生受到啟發和教育。

偶發事件 思考 應對

教師都有上公開課的經驗，公開課中最怕的是有意想不到的事情發生，一旦發生，教師對事件的處理就變得很重要。處理好了，突發事件能給課堂增添不少色彩；不會處理或者處理不好，可能會使一堂課變得很糟糕。但是不管怎樣處理，原本的課堂秩序都會被打亂，有可能完不成當堂預定的任務。如何巧妙而果斷地將突發事件轉化為有益的教育因素，使全體學生從中受到啟發和教育，就需要教師機智靈敏地應對。

不久前，一位教師的公開課上就發生一件突發事件。這節課的內容是《復習函數的奇偶性》，本來一節課是很順利的，教師點評一個例題點評時，突然有個學生很大聲地說：“停。”教師和學生都嚇了一跳，教師停了下來，同學也都齊刷刷地看向這個學生。這個學生頓時臉紅了，教師問他：“怎么了，發生什么事了，是講得不對么？”這個學生搖搖頭示意沒有。教師又繼續講課，直到下課。課下，很多教師都很好奇發生了什么事。經過了解，這個學生發現另外兩個同學在爭論一道題時產生了分歧，他出聲制止，不小心聲音過大才引起了教師的注意。

教師在講解過程中被學生打斷是常有的事。這位教師處理得很不錯，沒有過多影響課堂秩序，很好地完成了教學任務。筆者當時很佩服這位教師的沉著冷靜，那么多專家聽課的情況下，換做是筆者肯定是不知所措。

事后，筆者把這件事講給另一位同事聽，正在筆者夸那么教師冷靜時，同事的一句話提醒了筆者：“學生們不好奇發生什么事么？”老師都感到好奇，學生肯定也在心里打鼓，到底發生什么事了，敢在老師的公開課上擾亂課堂秩序。后面的課，學生多少有些分心，這樣一想，那位教師還是當堂問清事情的來龍去脈，消除疑慮學生更好。

這個事件還可以變成一次很好的紀律教育，學生的自我控制教育。兩個說話的學生有錯，制止的同學也有錯，因為他采用的方式不對。別的同學都在專心聽課，不能打斷同學的注意力，如果想提醒說話的同學可以采用無聲的方式，如打手勢、遞紙條等，動靜都會小很多。

通過這件事，筆者對課堂的偶發事件有了深刻思考——如何把類似的事在課堂上變成一個能對教學有益的教育因素。課堂上出現了意外狀況，正在專心授課的老師的心緒必然會波動。特別是當學生因外物干擾喧嘩不止時，當學生惡作劇擾亂課堂時，老師難免會情緒激動，訓斥學生，想以此讓學生心生敬畏，不犯錯誤。這種做法當時可以收到效果，但一定不是最好的。在平時的教學中，筆者經常為自己的課堂表現而后悔，下課后就想如果剛才換一種做法肯定會比較好。所以，面對突如其來的事情，我們需要用什么樣的心態和情緒去面對？

首先，一份平和的心態和善于控制情緒的能力是處理好突發事件的前提。學生都是十幾歲的孩子，這個時期的心理波動都很大，一不小心就有可能觸動敏感心理。所以，教師處理事件時不能太激動，一定要冷靜，用理智和關愛對待犯錯的學生，才不至于師生對立。

其次，學會用多樣方法處理偶發事件，如幽默化解法、因勢利導法等，根據不同場合采用不同方法。有一次課堂上討論青蛙的好處，李同學說他不喜歡青蛙，喜歡蛤蟆，話音剛落，全班哄堂大笑，李同學也不好意思了，立即把頭低下不說話了。筆者知道，如果不讓李同學把話講完，課后李同學肯定很后悔，很難過，會被其他同學笑很長時間。筆者把李同學叫起來，讓他說說原因，他站起來把蛤蟆的益處滔滔不絕地一一列舉后，同學都很認同，不再笑他了。

教育是發揚學生個性，而不是迎合教師的要求，是培養學生發現問題、解決問題的能力，這種能力的提升和突破也許就藏在這些意外事件中，怎樣被找到、被發現，并利用好這種難得的教育契機需要教師擦亮眼睛。同時，偶發事件也是老師自我完善和自我教育的大好機會。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0026